关于学习过程的高职课程多元考评体系的建设
关于学习过程的高职课程多元考评体系的建设 高职教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养大批高素质技术 技能人才的使命。专业课程是实现这一人才培养目标的重要载体，教学是其实施 途径，质量是其生命线。考评是教学工作的基本环节，是保证教学质量的关键和 教学目标实现的有力工具。一、教学考评的基本内涵 教学考评隶属课程评价的范畴。课程评价是以科学的方法通过一定的 途径对课程设计、课程教学活动及其结果做出价值判断的过程[1]。可见，教学 考评是课程评价的狭义表现形式，即是对课程教学活动结果的价值判断过程，从 学的角度反思教，目的是不断完善课程以达到价值增值。教学考评是整个教学过 程的重要环节，是对教学效果进行诊断、纠偏的重要手段[2]，具有检验、反馈、 决策、导向、激励等功能。
正确认识教学考评，就要深入理解其基本构成要素。基于主体来说， 考评具有指向性，是要以学生为中心，充分调动其积极性;基于内容来说，考评 具有发展性，是要关注学生的可持续发展，体现人本理念;基于形式来说，考评 具有多样性，是要结合过程与结果、定性与定量、横向与纵向;基于功能来说， 考评具有导向性，是为了改进教学。高职教学考评是作用双方在实践活动中的螺 旋上升过程，具有积极导向与价值判断作用，是提高人才培养质量的有力保证。
二、教学考评的四个转变 要对专业课程教学考评体系进行改革优化，就要端正考评目的观，摒 弃传统考评的片面性和功利性，从考评的四个基本要素入手，突出考评的过程性 和多样性，充分发挥考评的反馈调节和改进提高功能，全面促进教学改革的深入 发展。
(一)考评主体多元化 传统考评以教师为主体，基于考评标准和教学制度，教师具有绝对权 威，而学生作为教学活动的第一当事人，往往处于被动地位，没有足够发言权。
把学生作为考评的主人，让其树立参与和责任意识，有助于释放其自然个性，正 确认识自我，提高综合职业能力。这不仅可以保证教学考评的客观、公正、有效，也是尊重教学的一种体现。同时，要充分吸收行业技术骨干及毕业生积极参与课 程教学的考评，实现政府权威性、院校专业性和社会公正性在教学活动中的合一 [3]。
(二)考评内容多维化 传统考评以理论知识为主，知识本位尚未让位于能力本位，结果是学 生成为知识的“搬运工”、考试的“背多分”，一些学生靠“临时磨刀”也能取得好成 绩，出现了差生抄袭为及格、好生抄袭为评优的不良风气，造成了考评客观性、 效度和信度的缺失，不符合高职教育本义。对于职业教育，多维度考评极为重要， 突出综合职业能力，强调知识的实用和应用，能力的职业和实践，素质的专业和 全面，有利于使学生达到应知、应会和应是。只注重学生显性知识和技能的量化 考评，不利于其迁移能力、创新精神和职业素质等隐性能力的培养，也与高职教 育“人本”、“立德”和终身学习的教育理念格格不入。
(三)考评形式多样化 传统考评过度强调终结性而忽视过程性，通常依据期末笔试分数将学 生量化分级，忽视学生在整个学习过程中的体验与感悟，对于非智力因素的质性 评价关注不够[4]。考评过多强调统一性，强调评价的共性、忽视学生的个体差 异，试图用单一尺度和统一标准来测试所有学生[5]，难以保证考评的科学合理。
为了全面考评教学实践活动，有效解决各种问题，改善提高教学质量，课程教学 考评要兼顾静态终结性和动态过程性、定量刚性和定性柔性、纵向比较标准性和 横向比较全面性，使教学考评的功能最大化。
(四)考评功能多用化 传统考评误当手段为目的，过分看重其在检验学生成绩、评奖评优、 推荐选拔上的功用，考评完毕就意味着课程终结，因缺乏考评的反馈机制而成为 一个封闭的死系统。课程评价可以承认评价对象之间发展的差异，但评价的目的 不是为了确定这种差异，而是要从对这些差异的分析中去判断存在的问题与不足， 找到适合评价对象改进与发展的方法，促进评价对象在现有基础上的发展[6]。
评价标准不仅是对与错，还存在比较效应，应将教学考评看成是一个开放的循环 系统，采用建议和意见作为考评结果，充分发挥其反馈、导向和激励功能，真正 做到以考促学、以评促改，以更好地指导课程教学。三、过程考评的教学实践 考评是教学的一部分，与教学承上启下相辅相成，而不应把考评从教 学活动中游离出来。过程考评强化了对教学过程的控制，正视学生的个体差异、 体现学生的利益诉求，实行多样性的动态过程跟踪，应对考评功能重新定位，充 分挖掘其反馈、导向和激励功能。“果蔬贮藏与加工”是一门应用性较强的综合性 课程，同时也是农类专业的一门核心课，要求学生在学习相关理论知识的基础上， 掌握果蔬采摘后贮藏保鲜技术、熟悉常见加工工艺、了解创新(新理念、新技术 和新产品)应用、提高产品保值增值和质量安全意识。结合课程教学思考，对考 评主体、考评内容、考评方式、考评应用等进行探索实践，努力改变重分数轻能 力、重结果轻过程的教学考评现状。
(一)考评体系重构 重构考评体系主要是基于“知识、能力、素质”三位一体的教学考评内 容和形式的改革与建构。要确定考评对象，设置考评项目、明确考评形式、制定 考评标准，进行考评实施与反馈。理论考评体现实用、够用和应用，积极与职业 岗位接轨;能力考评以综合素质为核心，包括实践教学考评和平时成绩形成性考 评。
1.理论知识的期末笔试 基于学习过程的教学考评改革，并非是要对传统笔试取而代之，而是 辩证取舍、合理整合，关键还是对试卷结构的优化。考评形式可采取半开卷形式， 一种情况是学生带限定资料进行闭卷考试;另一种情况是完整试卷分试卷Ⅰ(闭卷 考评重要概念和基本原理)和Ⅱ(开卷考评知识理解和应用)。题型要多样化，多一 些没有标准答案的开放性题目，少一些死记硬背的闭合性题目，注重试题的代表 性和层次性，重点考评对基本理论知识的理解、分析和应用。设置选做题和拔高 题，为学生提供选择空间，实现考评对象的差异化。剖析考评知识点、试题类型 和权重分配，对试题进行编码，构建和完善课程试题库。通过这种期末笔试的优 化，主要是提高学生过程学习的积极性、培养学生的独立思考、分析总结和创新 实践能力，保证考评的客观、公正和有效。
2.实验实训的过程考评 实践性教学考评主要面向基础理论及应用技能的操作层面，项目设置是关键，要能够覆盖课程主要知识和能力点，具有代表性和可操作性。考评过程 包括操作过程和总结报告，最好实行小班教学，与实验实训管理人员、行业人员 共同监督过程操作，必要时也可借助监控设备，重点考评学生的分组情况、参与 程度、操作规范、安全观念、责任意识;总结报告以书面形式完成，包括文体结 构的规范与完整、结果的分析与说明、存在问题与改进措施、创新性，见表1。
通过实验实训操作与总结报告撰写，主要培养学生的动手实践能力、分析总结能 力、书面表达能力、问题处理能力、团队协作精神、责任和创新意识。在考评过 程中，灵活运用分数和等级判断，规避印象分，有针对性地给出评语，指明学生 存在问题与改进方向。
3.平时成绩的形成测验 平时考评要贯穿课程教学的始终，重点检查学生的学习态度、积极性、 协作配合程度、情感意志和创新思维等，使学生的精力从追求分数高低过渡到享 受学习过程、体会课程内涵上来。根据不同考评对象的特征特性，综合应用学习 汇报、案例分析、角色扮演、分组讨论、调查报告、阶段测试等形式，提供多样 化选择和多路径学习，建立学生学习考评档案。平时成绩的形成既包括基本理论 知识，又强调动手实践能力，更关注综合职业素质。学习汇报重在培养学生的自 我学习、信息处理、语言表达能力;案例要具有代表性，主要培养学生的知识迁 移和运用能力;角色扮演旨在培养学生的责任意识、职业精神和换位体验;分组要 科学，分工要明确，讨论是要培养学生的思辨、沟通和交流能力;调查报告是要 检验学生的专业实践、工具使用、分析总结能力;阶段性单元测试，使学生知悉 宏观知识脉络，体现学习的过程性和考评的连续性。通过这种一次变多次、集中 变分散、结果变过程的考评形式改革，实现学生由“厌考”到“乐考”的转变，见表 2。
(二)过程考评实施 根据考评的内容和形式要求，采用教师、学生和行业人员三结合的考 评模式，实行加分而非减分原则。做好学生分组，实行自评和互评，充分调动学 生的积极性，实现资源共享和共同进步。但学生的评价意识薄弱，不能全面客观 地评价自己和他人，故教师应加强引导、制定标准、做好示范，让学生给出评价 的理由和依据。教师评价时对学生的熟悉是至关重要的，否则就应“对号入座”， 要与学生一起建立每个人的考评档案。过程考评体系中形式的选用，在实际操作 中往往是综合的，考评内容应包括知识、能力和素质，其中，能力又分专业能力、 方法能力和社会能力及其作为一个整体的要求。与标准参照评价相比，学生的自我参照评价更重要，要把学生好的想法吸收进来，在不断完善考评体系的同时让 考评本身更合理、有效、公平。
(三)考评结果应用 教学考评不仅仅是在特定时间给出学生一个量化的判断标准满足其 毕业要求，也不是理所当然所认为的教学任务完成，使教师获得功利性的心理安 慰。教学考评并非课程的单线终结，而是循环往复的始点。考评不是目的，而是 检验和诊断教学活动的手段，执行反馈的标尺。教师的“教”和学生的“学”都要从 中发现问题，通过针对性的思考和探索，积极改革与实践，不断提高教学质量， 这才是教学考评的本义。
专业课程是人才培养目标实现的载体，基于学习过程的多元考评体系 改革是高职教学内涵建设的重要内容，也是课程改革目标实现的关键。实践这种 过程性考评，就是要以考促学、以评促改，发挥教学考评的反馈、导向和激励功 用。当然，构建适合的教学考评体系是一项长期而艰巨的任务，但只要积极探索， 就会逐渐实现教、学、考、评四者的循环统一。
(温州科技职业学院2012学年教学改革资助项目《“果蔬贮藏与加工” 课程教学改革与实践》，编号：kjxyjg1218，主持人：史建磊) 参 考 文 献 [1]杨晓敏.高职课程评价方式和方法的研究[J].职业教育研究， 2011(11)：145-146. [2][5]周芹，曾祥麒，陈英.基于综合职业能力发展的高职课程评价体 系的构建[J].职教论坛，2010(35)：4-6. [3][4]张弛，王军红，张磊.对高等职业教育课程评价的思考[J].教育与 职业，2013(26)：14-17. [6]袁丽英.职业教育课程评价：问题与对策[J].职业技术教育， 2009(34)：44-48.