中小学教育科研若干问题论析
中小学教育科研若干问题论析 综观我们的中小学教育科研，可谓问题多多。其中最为突出的问题， 按苏州大学朱永新教授的说法，就是“上不着天，下不着地”。所谓“上不着天”， 是说我们的教育科研不能影响决策，不能为制定教育政策服务。所谓“下不着地”， 是说我们的教育科研无法影响生活，无法影响学校教育。一句话，我们的教育科 研，不是为了解决问题和改变现状，而是为科研而科研，因而离鲜活、真实的教 育生活也越来越远。本文试就中小学教育科研中的研究动机、研究态度、问题意 识、选题确定及切入角度等方面的问题谈点认识。一、研究动机 在多年的编辑工作所接触到的稿件中，我们觉得主要有两大“缺乏”：
一是缺乏学术性。我们搞研究、写论文，假如不是出于“好之”“乐之”，而是为了 某些“功利”，因而“怨之”“苦之”，就会偷懒耍滑，甚至投机取巧，以期寻得“终南 捷径”。比如，有些地方规定教师评职称或评优晋职必须有课题、有论文，为了 能“以最少的付出换得最大的收益”，有些人就迎合“口味”，热衷于写一些“应景 性”的“论文”，姑且称之为“行政跟风”。此类文章一般假话、大话、空话连篇， 牵强附会，甚至还会出现一些外行话。二是缺乏原创性。孔子做学问的原则是“述 而不作，信而好古”，而我们接触到的有些论文却是“作而不述，信而好洋”，什 么现象学、解释学、人种志，什么“言说”“话语”“主体际”，可以称之为“学术跟风”。
此类文章一般东抄西摘，生搬硬套，标题异常新颖，选题也比较前沿，用词也相 当专业，但叙述却十分模糊乃至混沌，如果从中抽掉“引述”、“复述”或“转述”部 分，作者自己的东西可谓少之又少。
导致原创性缺失的体制性因素既有教育评估或评价方面，也有发表体 制方面。一个时期以来，在基础教育界出现了“科研兴校、科研兴师”的观点，基 础教育研究被列入学校评重点和个人晋职评优的指标，重视的是校校有课题、人 人搞科研等形式。这些研究者的兴趣和精力主要用于课题申报、为了应对课题的 检杳与验收精心包装所谓的显示性成果，而不是为了改造教育和教学。评估的主 要内容是课题的承担情况和论文的发表情况，重M而轻质，至于教师是否搞教育 科研、是否研究教育的实际问题，倒与评估或评价无关了。评估或评价的导向的 异化，导致中小学教师不必倾心去研究活生生的教育事实，只“为研究而研究”， 原创性的缺失也就不可避免。
现行的发表体制也直接影响作品原创性的实现：传统学术规范对考证、转述、解释的片而重视，决定了原创性的研究成果难以发表。众多具有原创性的 实践性研究成果或被指为“低层次”的“工作总结”，或由于其“探索性”过强而被发 表机构否决。这就逼迫或者说诱惑着中小学 二、研究态度 无论是理论还是实践，都是一个连续的、没有终结的发展过程;无论 是谁，也无论是什么样的研究，都不可能“毕其功于一役”。闪此，首先，对于研 究木身，要具有科学的认识，不能指望一项研究就穷尽所有的问题，或者能使这 个问题得到彻底解决。有些研究论文缺少这种科学的认识，似乎肉己的一项研究， 就能使某一问题得到彻底解决，这种想法木身就不科学，付诸写作实践更不可取。
其次，对于教育尤其是学校教育的功能、作用，要有一个实事求是的 态度。有些教育科研论文往往给人一种印象，似乎学校存在于真空中，不是必须 承担一定社会功能的社会机构，而仅仅是为了个人•，往往只强调学校教育对于 学生个人发展的怠义，要给学生以肉由或充分的自由，要使学生发展或充分地发 展。这种理想化的看法令人祌往，然而却不符合实际。其实，任何学校教育都是 在特定、具体的社会条件卜进行的，离开这些条件谈个人的发展，显得毫无怠义， 闪为任何个人发展的方句和发展的内容，都不纯粹取决于包括教育者和受教育者 在内的个人的主观意志，而都与一定社会条件紧密相连。
再次，还应区分理论、政策和口号。不可否认，三者之间有着种种内 在的联系，然而，从H的或作用来说，三者不可同R而语。对于教育问题的研究， 在阐述了现状或存在的问题、分析了危害和原闪以后，一般都要发表“对策”性的 怠见。这种思路木身并无不妥，有时甚至是必要的。然而，作为一个研究者，除 了要充分考虑所提“对策”的针对性之外，还必须考虑其可行性和可能付出的代价。
所以，要实事求是地提出问题和解决问题，不能用标语、口号代替研究。
三、问题怠识 任何研究都不能漫无目的、无病呻吟，都必定有一个明确的目的。任 何创造或发展的前提，都要通过调杏、论证，使某个或某些疑难问题变得清晰， 并提出解决办法。闪此，可以说问题是研究的起点，也是推动理论和实践发展的 契机。教育科研论文最基木的要点是要解决问题，要告诉人们你想解决什么问题， 要告诉人们你解决有关问题的基本主张。然而，眼下有些教研论文，发现问题、 研究问题、解决问题的总识不够强，文章似乎不是要告诉人们作者主张什么，而是告诉人们作者知道些什么。类似文艺界“戏不够，爱情凑”的说法，一些论文也 存在“论不够，资料凑”的现象，古今中外的研究成果说得很全而，自己的观点或 看法要么被人M的知识性内容掩盖了，要么踪影难觅。这样的论文称不上好论文， 严格说来其至不能算论文。
此外，我们还应该认识到，对“问题”的把握，不仅有个从模糊到清晰 的过程，有时还会出现不断否定的情况。也就是说，当你对自己提出的问题不断 追问之后，最终会发现你的问题不成立，可能是一个伪问题、假问题。问题提出 之后，还要确定一卜这是一个什么性质的问题，在理论上有什么支撑，这个问题 涉及到哪些学科的理论。这样不断地反思、改进，到最后可能会发现自己所提的 问题甚至不是教育问题，只不过是种种社会问题集中反映到了教育领域的这一点 上。比如学生学业负担问题，从道理上讲，老师和学生都希望负担轻一点，这本 是一拍即合的事情，怎么到现实中就不一样了呢这看起来是一个教育问题，可深 入分析后会发现，归根到底还是个社会问题。
四、选题确定