关于建筑结构工程专业毕业设计(论文）工作的一
关于建筑结构工程专业毕业设计(论文）工作的一 全班毕业设计分三种进行：“设计类”、“设计研究类”和“实验研究类”。在毕业设计中，学生普遍学习勤奋，工作认真，有较好的自学和独立工作能力。
做“设计类”题目的学生，结构方案考虑周到，计算做得细致，图纸质量良好。做 “设计和实验研究类”题目的学生，分别对使用计算机分析结构问题和结构的实验 分析有较强的适应能力，都能写出较好的专题论文。我们曾邀请校外专家和系内 教师组成答辨委员会，对三类题目中的三个学生进行示范性公开答辨。委员会一 致认为选题合适，毕业设计文件质量较好， 学生考虑问题深入，对学生都给予较好的评语。其余学生由教研组组 成答辨小姐进行逐个答辨。毕业设计的成果，基本反映了学生独立工作能力的水 平。
这次毕业设计工作，给予我们不少启发，下面就今后毕业设计工作谈 一些想法。
一、选择结合实际任务的不同类型毕业设计课题，进一步提高学生的 独立工作能力 建筑结构工程专业的培养目标是学生毕业后既能从事建筑结构的设 计和研究，又能从事建筑工程的施工和管理，但他们在学校里要着重进行的是作 为结构工程师的基本训练。为了达到这个目标，必须在整个教学中加强基本理论， 重视基本技能训综，切实安排好实践环节，以及认真做好最后一个学期的毕业设 计工作。
在各种教学安排中，传授知识和培养能力是学校教学的两个方面，而 能力和创新精神却是提髙教学质量的重要标志。能力和创新精神的丨川练应当贯 穿在各个教学环节之中，使学生由低到高地受到连续的训练和薰陶。但是毕业设 计却是贯彻理论联系实际原则和综合训练独立工作能力的最后的也是最重要环 节。它对保证学生质量起着其它教学环节所不能代替的作用，因而必需予以髙度 的重视和精心安排。
从历史沿革看，我系本专业毕业设计曾有几种做法：解放初期没有毕 业设计，学生祗是在临毕业前阅读几篇文献，写份读书报告；
学苏后开始设置毕 业设计，做的是假拟题目，分建筑.结构、施工三个阶段进行“总装配”；
58年后实行“真刀真枪”的毕业没计，学生在一个小组里结合实际设计任务经历结构设计 的全过程；
61年后“真刀真枪"’和“真题假做”的结构设计题目件举，同时引入少呈 科研題目，使学生学会科研方法。
我们认为把毕业设计作为“总装配”也好，作为“经历结构设计全过程” 也好，作为“学会科研方法”也好，它们都有正确的一面，但也有困难的一面，而 且不能概括毕业设计的基本要求。例如进行“建筑、结构、施工”的三阶段总装配， 好处是学生能将已学知识联系起来解决工程问题。但毕业设计时间短，学生要忙 于完成三阶段任务，精力分散，不易做到深入钻研，不能更好地培养独立工作能 力和创新精神。又如“经历结构设计全过程”的做法，好处是真刀真枪，能调动学 生积极性，是一次实战淚习。但生产和教学矛盾突出，例如设计资料常变动，各 设计工种间技术矛盾很多，施工单位会提出种种实际问题要求推翻已做好的设计， 因此学生会做大量重复性工作，有的不属于基本教学要求。
我们认为毕业设计的基本要求，槪括起来应做到“两彳、进一步”一就 是进一步理论联系实际，进一步训练能力；
抓住“三个性”——就是要求学生做毕 业设计时具有综合性、独立性和创造性。这里所谓“进一步”，就是把毕业设计和 其它教学环节联系起来考虑，有些训练可以在其它教学环节中基本完成，而在毕 业设计中强调的则是进一步的提高。所谓“三个性”，就是在综合进行“总装配”的 基础上，强调培养独立工作能力和创新精神。
为了达到这个目标，可供选择的毕业设计课题是广泛的。它可以是设 计题目，可以是研究设计任务，也可以是本专业在结构、力学、材料、施工方面 的科研专题。这里有一个核心问题，就是毕业设计题目要结合实际任务，它应该 或者是一项实际生产任务或者是一个有现实意义的课题。学生不仅在毕业设计中 能经历一次设计的或小型科研的全过程，而且有为推动四化建设尽自己力量的责 任感。有了这一点，学生就会有极大的主动性和极积性去研究解决各种工程实际 问题，做一些有创新意义的工作。也就能使学生在毕业设计中更有目的地钻研和 运用理论，锻炼基本技能，自觉提高独立工作能力，自始至终地用高标准要求自 己，最后达到培养目标要求。
二、抓好毕业设计前各个教学环节（尤其是实践环节），是提高毕此 设计水平的重要条件 建筑结构工程专业是设计类型的专业，培养目标测重于结构设计和设 计问题的研究。上述毕业设计安排能不能完成培养目标赋予的任务？会不会削弱结构设计方面的训练？这是必须认真考虑的问题。
我们认为，一个结构工程师，除了有宽厚的理论基础外，必须有严S 的学风，有熟练的运算、绘图和应用规范手册的技能，有一定的处理构造和施工 问题的能力。这三方面是进行结构设计的基本要求。但要成为有作为的工程师， 这些要求是不够的。他还要有丰富的想象力，能做出好的设计方案，会处理新的 工程问题L.这祥才能使生产不断发展。所有这些学风、技能和能力训练，显然不 能只在一个毕业设计环节中加以完成，而是大学五年培养的结果。大学平时教学 环节和毕业计，@；
一t•有整体。所以，适当地对平时教学和毕业设计进行分工， 将一些更基本的丨川练放庄F时教学中，尤其在乍时实践环节中加以完成，而毕 业设计丨则重对培养综合性的理论联系实际的能力，独立工作能力和创新精神， 则是可取的。
例如，学生测量实习时，我们可以要求他们在2~3周内完成一个广区 （或地区）的实际测图任务，学生测绘的地形地物图作为该厂的竣工图或在该地 区进行基建的依据。
学生肩负了生产任务，就能认真地对待每一个读数，处理每一个数据， 绘制每一根线条。这样就能在不长时间内锻炼严谨的学风，为今后培养更好的学 风打下基础。
又如我们有意地在一些课程设计和大作业中安排工程技能的训练。譬 如在“单层厂房结构设计”中，我们可以要求学生对一个典型厂房进行构件选型、 主体结构和构件计算、处理各种构造问题、画出结构布置图、节点大样图、构件 模板配筋图、材料表等。
他们的计算和图纸大体应达到生产用结构计算书和结构施工图的水 平。这样就使学生在课程设计阶段基本完成过去毕业设计中对结构施工图训练的 要求，在毕业设计中就有更多时间去考虑新方案和新专题。在“髙层建筑结构” 作业中，我们还可以要求学生进行一个较复杂的结构构件计算，了解一般结构工 程的计算方法、步骤以及怎样进行数值校核的方法。那么学生在毕业设计中就能 摆脱一些数值运算钏练要求，用计算机进行工程计算：腾出精力去研究更为复杂 的问题。
施工实习时，我们选择宝钢工地作为实习现场。那里有宏伟的建设场 面，有先进的施工机械，有众多的技术课题，有经验丰富的技术人员指导。我们要求学生在完成实习任务的同时，为工地解决一、两个实际工程问题，写出专题 报告，由工地技术人员负责审阅鉴定。例如有的学生为了统一异型钢模板类型， 改进了某项设计，可节约数十吨钢材；
有些学生对上海地区降水工程的历史和现 状进行了调査分析，或者对宝钢工程中的基坑边坡稳定问题进行分析讨论。他们 都写出有价值的专题报告，受到好评。在77和78级两届实习中，学生几乎一致认 为：“施工实习使我们开阔了眼界，学习了施工知识，受到了一次从未有过的独 立工作锻炼，在能力培养上有一个飞跃”。
我们体会学生经过测量实习、课程设计、施工实习等实践环节训练后， 在学风、技能和能力上，每次都能迈上一个台阶。如果思想抓紧，措施得力，一 步一个脚印地前进，他们的进步将是不小的。这些训练都能为毕业设计打下基础， 有些工程技术训练大体得到解决，有些能力培养有了良好开端。在这个前提下， 无疑地应该而且可以对毕业设计提出更髙的要求。
三、不同类型毕北设计题目的做法和要求 根据上面的毕业设计要求和我们的具体条件，我们认为毕业设计净时 间以16~17周为宜，毕业设计选题以三类为宜，即“设计类”、“设计研究类”和“其 它形式研究类”。由于本专业培养目标和学生毕业后岗位都侧重于结构设计和研 究工作，所以前两类题目应该多一些；
又由于教学计划中对结构课程设计已有一 定训练，所以单纯设计的题目也不宜太多，以免过多重复。至于三类题目的比例， 要看每届毕业设计前的具体情况而定。
1.设计类题目，指的是学生所参加的实际设计任务，或以实际任务为背景 的题目。这类毕业设计大体可分收集资料、方案、计算、绘施工图、总结等个五 阶段进行。
在第一、二阶段中，要考虑建筑、结构、施工三方面问题；
在绘图阶 段学生应参加各设计工种的技术讨论和汇总工作；
在总结阶段有人可写专题，有 人可做本工程设计的业务总结。参加这类题目的学生一般可由三种人组成：基本 技能尚嫌不足的学生，对结构设计有特长的学生以及少数成绩优秀、组织能力较 强的学生。
2. 设计研究类题目，指的是学生所参加的某项实际工程设计任务中 的研究专题。也可以是学生在参加某项工程的部分设计后，着重解决一、两个专题。
做这种专题时，在设计方面要求学生达到技术设计阶段的要求，有一定份量的计 算和绘图工作；
在研究方面要求学生有较深入的理论分析，有自己独立的和创新 的见解，有一些专题论文。参加这类题目的学生人数应该比另两类题目多。这些 学生对一般性的设计技能已有一定的训练，有较好的自学能力，因而在毕业设计 中有可能对他们进行进一步提高的训练。
我们认为这类题目可以多一些，原因有四：
①学生在结构设计上至少能做到技术设计阶段，在研究上有自己的专 题，能够满足毕业设计的基本要求；
②不受生产任务在时间上和工作量上的限制，生产和教学的矛盾不大， 又能为生产和技术改造直接服务；
③题目与教师的科研能结合。目前教师的科研大体有两类：一类是基 本理论，一类是工程技术专题。后一类更容易结合。教师指导这类题，花时间不 多，收效却不小。
学生又能为教师的科研提供必要的数据，所以教师愿意带；
④与当前土建技术发展方向结合（例如髙层结构的某些专题，结构优 化问题，抗震分析等），比较有生命力。
3. 研究类题目，指的是学生所参加的结构设计以外的专题研究， 如结构实验研究、施工专题研究、结构力学专题研究、建筑材料专题研究 等。有的可以实验研究为主，有的可以理论研究为主。本科生做专题研究，可以 在教师指导下进行，也可以和硕士研究生组成梯队。本科生和硕士研究生进行研 究的区别之一是研究生一人一题，而本科生一般都由几个人合作进行。他们在一 起做实验，进行理论分析，互相启发和补充，但每人必须有自己的工作5得出自 己的见解和结论，写出自己的论文。参加这类题目的学生是少数。他们理论基础 和技能训练都比较好，有较强的自学能力，并a在平时表现出对结构实验、施工. 力学.材料等方面有较大的兴趣和爱好。
不论做哪类题目，都要注意选择有较大工程实际意义的课题，以充分 调动学生的主观能动作用。还要注意题目的相对稳定，并是教师所参加生产或科研题目的一个组成部分。因为要使学生在毕业设计中获得上面所述的收获^除了 自己的主观能动力外，主要靠教师的指导。教师具备了完成这个课题的经历和经 验，就有可能全面安排毕业设计的各项要求，指导学生去解决一些新问题。做到 把住方向，严格要求，引导学生做出较好的成果。
以上的体会是肤浅的，对今后毕业设计的设想也是粗糙的。许多问题， 如毕业设计和其它教学环节的关系，毕业设计题目类型和它们之间的比例关系， 毕业设计要求和能力培养的提法都值得进一步研究讨论。但是有了77级毕业设计 的初步实践经验，我们有信心把今后的毕业设计做得更好一些。