小细节大人物
小细节大人物 高一作为初高中的一个衔接点，写作课该上什么内容？ 对这个问题我思考了很久，初中作文是以记叙文写作为 主，高考作文尽管文体不限，学生的分析评价能力逐渐增强， 议论文写作教学自然成为这个阶段的主要任务，但让高一新 生直接学议论文写作未免有点儿早。基于这样的考虑，我希望在原有的基础上，进一步提升 他们的写作水平。于是我选择记叙文写作中的细节描写这块 内容作为教学内容，希望学生能更加灵活地运用细节描写的 方法，让他们知道写作不是为了凑字数，而是怎样有效运用 细节描写刻画出一个有血有肉的人物，不仅让读者看到他的 形，而且要看到他的“神”，一个有着丰富内心世界的人。
让读者在文中能通过人物的一举一动，一颦一笑，感知人物 的喜怒哀乐，性格脾气。有了这样的考虑，我本堂课的教学 内容生成了，我要上的课是“细节，让你的文章更动人”。
我是这样设计这堂课的，先明确什么是细节描写，细节 描写有哪些具体方法，细节描写有什么作用，然后学以致用， 用这种手法写一则语段。
怎样的描写是细节描写，学生自然是知道的，选一个学 生较熟悉又经典的语段作为引子唤醒学生的记忆。《背影》 是初中教材内容，我选择父亲蹒跚穿过铁道买桔子这个动作 描写，并且提供了朱老先生原先对父亲动作的描绘“我看见 他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道”的一句简短的话，比较两个，哪个语段更精彩？设 计这个问题的意图是引出“细节描写”这个概念。趁机也明 确细节描写的概念，就是把细小的环节或情节，如一个动作、 一个表情、一句话等，通过准确、生动、细致的描绘，使读 者“如见其人”“如闻其声”“如临其境”。
第二步，重温经典。紧承前面的概念找了两个关于语言 描写、心理描写的语段，语言描写是孔乙己给孩子分茴香豆 这个情节，心理描写是弗朗西斯逃课回校时得知从此不能学 法语的心情，用这两个语段是想得出一个方法，对人物的动 作、心理、语言的描写，能使人物更形象。
第三个经典语段是《社戏》中大家伙一起划船去看戏时 看到的乡村夜晚的景色。这个语段的鉴赏是为了说明添加景 物描写对塑造人物形象的作用。
在这样的方法指导之后，我给学生一句话要求用刚才所 学的两种方法扩写。
按照这样的教学设计试上之后，发现问题出来了。第一， 我自定的标题是“细节让文章更动人”，但是本堂课是围绕 人物描写让文章更动人，太大了点。其次，景物描写分两种， 即纯景物描写和用来烘托人物的景物描写，从我本堂课的教 学任务来看，需要的是为写人服务的写景，这样看来，《社 戏》这个语段不太合适了，鲁迅先生写故乡宁静的夜景为了 表现对故乡的怀念。第三，语段鉴赏分析不到位，这样的描 写对塑造人物的分析作用分析不透彻。于是我对一稿进行了修改，鉴于整堂课的设计是围绕 “塑造人物形象”，用的方法是“细节描写”，我把作文课 标题改为“细节，让人物形象更饱满”，这样的标题让本堂 课的教学内容一目了然。
在朱老父亲穿过铁道买桔子的两段文字比较之后，把问 题更加明确“父亲穿过铁道的艰难是通过什么表现出来 的？”，这个问题指向性更加明确，不像原来那么大而空， 希望通过这个话题直接切入“细节描写”。围绕“艰难”二 字，分析作用，父亲越是艰难，对儿子的体贴疼爱就表现得 越明显。
在第二个环节的方法指导中，保留了前面两个语段，而 把景物描写的语段换成了《荷塘月色》中荷塘四周的景物描 写，做这样的调解是考虑到本堂课的人物是塑造人物形象， 要选择一个烘托人物形象的景物描写。宁静的荷塘夜景是用 来烘托主人公内心的不平静。
做了这样的改变之后，教学目标更加明确，每一个环节 的联系更加紧密，先有方法指导再操作练习，学生对人物描 写的方法由感性到理性，让这种方法能更好的为我们所用， 让我们心中的人活现在纸上，这样的小技能帮我们塑造了每 个人心中的“大人物”。