中学地理课堂有效教学的实践与探索
中学地理课堂有效教学的实践与探索 提高教师在地理课堂教学的有效性，以具体的丰富的教 学实践，让学生能够灵活地掌握和应用地理知识，提高学生 在课堂学习的有效性，让学生在学习中达到学有所得的效果， 从而让学生在学习当中获得真正的乐趣。本文主要阐述的就 是怎样提高地理课堂教学的有效性，从激发学生学习兴趣， 培养学生问题意识，培养学生的创造性思维三个方面分别进 行论述，以此达到分析问题和解决的问题，使地理教学在实 践中，真正起到提高有效性的作用。摘 要：
地理；
教学；
有效性；
发展 引言：有效教学是一种教学理念，这种教学通常是指教 师能够遵循客观的教学规律，对学生能够因材施教，在教学 中以最适当的方法，取得最好的教学效果。这种有效性教学 能够满足社会和个人的教育价值的共同需求。研究表明，教 师的教学行为，直接影响到学生学习的效果，只有不断地增 加教师的有效性教学，使学生在有效性教学中，不断地在课 堂教学习中取得进步，通过教师教学的有效性，实现学生有 效性的学习[1]。在这里针对如何提高中学地理课堂教学的 有效性，提出了一些具体的措施和方法。
一、激发学生学习兴趣，提高地理教学的有效性。
在地理课堂教学中，一般学生只对有地理活动的课堂教 学感兴趣，只有通过创设出在课堂中创设出更多的地理活动，才能让学生发展为对学习地理内容感兴趣。因此，需要充分 挖掘情景教学，让学生通过更多的情景来接受更多的地理知 识，这将十分有利于激发学生学习地理知识的兴趣，充分发 挥学生学习的主观能动作用。对于地理知识的教学，需要联 系生活实际，只有这样才能够使抽象的地理知识不断形象化， 让学生通过感知教学，来具体地体验到地理课堂情境教学氛 围，从而激发起学生学习地理知识的浓厚兴趣[2]。学习地 理知识跟生活联系得越密切，越会让学生感觉到学习地理知 识的必要，因为所有的地理知识都来源于实际生活中。比如， 在学习地理知识季风这个概念时，就可以让学生认真仔细地 观察体验，当地气候在冬夏季节风向的差异，在学习我国降 水量所存在的各个地区差异时，可以让学生通过分析南方和 北方民居的建筑在风格上都有什么不同，来寻找降水量对地 区所存在的影响，从而更深入地认识和了解事物之间相互联 系的内在关系，从而更深入地认识到所有的地理知识，都不 是孤立地存在着，从而在现实生活中建立起有效学习的观念， 真正地做到学以致用，能够不断地以地理知识丰富自己的现 实生活。
二、培养学生问题意识，提高地理课堂教学的有效性。
大科学家爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比 解决一个问题更为重要”。在地理课堂教学学习中，教师要 能够激发学生积极思维的能力，培养学生的在学习地理知识 中提出问题的意识，以问题的意识来开启学生的思考之门，从而在探索地理知识的道路上不断地开拓进取，所以地理教 师要能够不断地为学生创设出，一个能够研究现实未知问题 的教学氛围，使学生在地理课堂上多提出问题，在提出问题 的同时不断地思考问题，通过思考来达到解决问题的目的， 真正地将课堂上教师传授的地理内容，转化成自己的内心的 学习的能力，实现创造、发现、理解、应用的有效性地理教 学，让学生在学习中将知识转化成能力，从地理教学中体现 出素质教育的核心思想[3]。要想让学生在地理课堂上创设 出问题情境，就需要不断地激发学生的好奇心，让学生在对 地理知识学习的过程中保持一种想提问题的心理，让学生将 在课堂上提出问题的习惯，成为自己内心的一种需求，这就 需要教师在教学中在课堂上努力营造良好的氛围，激发学生 的学习愿望，使学生达到乐于学习、乐于提问的状态[4]。
比如，可以在地理教学中，让两位同学上台表演地球自转的 方向，两位将地球仪朝着不同的方向拔弄，一位自西向东， 一位自东向西，显然二种地球仪的转动方向，只有一种方向 正确。这样通过比较，让学生在自己的内心中产生疑问，从 而主动地寻找问题的答案，这种通过实践性的地理教学，使 学生在学习中体会到学习地理知识的同时，以疑问来引导自 己主动学习，达到地理教学有效性的目的。
三、培养学生的创造性思维，提高课堂教学的有效性。
一般传统的教学模式，只是重视对于学生在智力方面的 培养，而忽视对于学生非智力方面的重要性，从而导致学生的学习只重视教学结果，而忽视了教学的过程，这其实是对 学生的教育在很大的程度上出现了残缺。只要结果不要过程 的教学方式，必然会扼杀学生的创造性思维活动。现代教育 心理学指出，学生在学习过程中，不仅是一个需要主动接受 知识的过程，更是一个在学习中不断地展示学生聪明才智， 形成独特的创造性思维的过程。对于地理知识进行探索性地 理教学，就是为了在教学中能够让学生主动地参与，在学习 地理知识的过程中，进行科学的研究，从而掌握具备的科学 方法，并逐步地在学习地理学科的过程中，形成创造能力和 培养良好的科学态度[5]。比如，在学习“地球的形状和大 小”这篇地理课文时，就可以让学生进行模拟想象，以地球 的形状为正方、球形、半圆等。将自己当做麦哲伦进行一次 环球航行，对地球的形状进行确认，确认地球的形状是球形， 使学生消除自己内心的疑问。类似这样的问题，都蕴含着非 智力教育因素，可以启发学生运用创造性的思维，不断地解 决地理课堂上所遇到的一些问题，培养学生科学兴趣和创造 性的精神，提高地理学科教学的有效性。
总之，对于中学地理课堂，进行有效的教学实践，是目 前地理学科改革的必然趋势，只有在教学实践中不断地注重 有效性，才会让教师的“教”与学生的“学”有机地结合起 来，从而通过对有效性教学的探索，发现学生更多的积极思 维的“闪光点”，逐步地培养成学生的在地理教学中的科学 探索的精神。参考文献：
[1] 陈永裕. 浅谈地理有效教学的策略[J]. 课程教材 教学研究(教育研究版), 2008, (05) . [2] 侯建成. 中学地理有效教学的理念和策略探究[J]. 中学教学参考, 2010, (18) . [3] 夏菁. 构建学生学习方式 促进地理有效教学[J]. 广西教育, 2010, (08) . [4] 王连贵. 浅析中学地理教学中的有效教学与学习 [J]. 成功(教育), 2010, (05) . [5] 钟作慈. 基础教育课程改革中的中学地理教学[J]. 中学地理教学参考, 2002, (10).