《牛津高中英语》江苏版speaking部分的教材评价
《牛津高中英语》江苏版speaking部分的教材评价 本文旨在客观科学地评价《牛津高中英语》（江苏版） 教材speaking部分以帮助教师更好地认识和理解教材，并运 用自编问卷对某校高一年级的100名学生进行测试，之后用 SPSS分析数据。研究结果表明教材speaking部分需进一步完 善以促进学生的发展。摘 要：
教材评价;
高中英语;
新课标;
speaking 1. 引言 1.1 问题提出的目的和意义 2003年4月国家教育部制定的《普通高中英语课程标准》 （实验）重点要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲 解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发。英语课 程改革的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的 综合语言运用能力。而教材在实现英语课程的总体目标的过 程中无疑扮演了重要的角色。2005年9月，江苏省将译林出 版社的《牛津高中英语》定为全省统一教材，这套教材的最 大特点就是按照"话题--功能--结构--任务"相结合的思想 编排，每个模块内容都以话题的形式出现，包括日常生活常 识、人际关系、购物等20多个话题，并尤为注重中西方文化 的对比。与此同时，全新的设计理念和内容编排也给教师带 来了巨大的挑战和压力。[1] 1.2 文献回顾外语教材评价旨在探讨教材编写的标准和教学内容,看 它在多大程度上满足了既定目标。因此,评价一套教材,必须 依据一定的标准。目前较认可的评价标准为英国教材专家格 兰特(N·Grant)所创,他认为好的语言教材必须满足三个方 面的需要,即"大纲(课标)、学习者和教师的需要"。N·Grant (1987)在其《充分使用教材》(Making the Most of Your Textbooks)一书中提出了"三阶段"(3-stage process)教材 评价模式,即"初评"(从理论上分析教材在多大程度上满足 了既定标准),"细评"(从教学实际分析教材在多大程度上满 足了既定标准)和"运用性评价"(如何成功地在课堂上运用 教材)。[2] 国内英语教材的评价起步较晚，大部分是从引入西方的 教材评价的观点开始。北京师范大学程晓堂教授在《英语教 材分析与设计》一书中针对教材的外部评价，介绍了 Grant （1987 ）所提出的关于教材选择的三个问卷 （questionnaire），分别是教材是否适用于学生， 是否适 用于教师和是否适用于大纲和考试三个方面的问卷。[3] 何 安平（2002 ）借助表格对教学单位（单元，课）中的各项 内容（课文练习，活动）分别做出记录和分析，然后在此基 础上给予综合评价。[4] 此外，上海外国语大学的叶文洁的 硕士论文《牛津高中英语》（江苏版）教材评价依据语言学 习理论、教材设计及教材评价理论的有关研究成果对《牛津 高中英语》作出了比较全面的教材评价。[5]但是，单从speaking部分的角度入手评价牛津高中英语还很少见，本研 究预计对牛津高中英语教材的speaking部分进行调查研究 具有一定意义。
1.3研究问题 （1）高中生对《牛津高中英语》（江苏版）speaking 部分的评价如何？ （2）男女生对speaking的评价是否有差异，若有差异， 其原因何在？ 2．研究对象与方法 2.1被试 被试是江苏省扬州市某高一两个班的学生，其中高一 （1）班49人，高一（8）班51人，女生58名，男生42名，共 100名。取样的方法是随机取样。
2.2调查设计 本研究采用了问卷调查的研究方式。Speaking部分的 问卷从知识与技能，趣味性，实用性，编制水平和有效性五 个方面设置，共十题。每个题后提供五个选项，即从"完全 或完全不适合我的情况"到"完全或几乎完全适合我的情况"。
2.3研究过程 笔者所在小组请该中学高一（1）（8）班的班主任让学 生在课堂上填写了问卷。之后运用社会科学的统计软件 （SPSS）对数据进行了非参数卡方检验、比较均值和 Mann-Whitney检验。3. 结论 3.1学生对speaking部分各变量的评价 通过SPSS中的卡方检验，学生speaking部分各变量的评 价如下图所示：
表1：对speaking部分各变量的评价情况（频率及频数） 从卡方检验分析的结果来看，渐进显著性P值均为0.000， 达到了显著性水平。大多数的选项都集中在3.有时适合我的 情况4.通常适合我的情况之间。
3.2男女生对speaking部分各项的评价 此外，通过SPSS中的比较均值和Mann-Whitney检验，男 女生在口语练习有助交际活动和口语练习充分两项上的P值 分别为.024和.006，具有显著性差异，而对其他项方面的评 价均不存在差异。
4. 讨论 4.1学生对speaking部分各变量的评价 就口语贴近生活而言，99%的学生认为教材的口语部分 是贴近生活的；
81%的学生认为有时缺少口语的基础操练， 这说明在课堂教学中，仍存在轻视实际语言运用能力的培 养；
61%的学生认为通常教材口语话题有趣，容易引起其兴 趣；
口语偏重交际活动学生则主要集中在3分和4分，说明牛 津教材是十分重视口语的交际性；
46%的学生认为有时口语 练习有助交际，因此口语练习是不可或缺的；
就口语练习充分而言，52%的学生认为有时符合情况，在课堂教学中，由 于内容过多、课时紧张等因素，口语练习常流于形式；
70% 的学生认为口语活动形式有时是单一的，因此课堂教学要充 分激发学生的兴趣；
45%的学生觉得口语部分在各单元中的 分布合理，活动易于开展有时是符合的；
60%的学生有时会 觉得口语话题较为复杂，所以教师和学生有必要在话题展开 前做相应的准备工作，增强表达的信心；
而有效性方面52% 的学生选择了3分，也就是说学生认为在进行过教材口语部 分的操练过后，口语会有所提高，因而课堂教学中教师有必 要重视学生的口语练习。
4.2男女生对speaking部分各项的评价情况 从结论部分可以看出男女生只在口语练习有助交际活 动和口语练习充分两项的评价上具有显著性差异，而对其他 项方面的评价均不存在差异。说明了在实际课堂学习中，女 生在口语活动方面要比男生更积极，所获效果也更好。因而 在实际课堂教学中，教师更应注重男生英语学习兴趣的培养。
牛津高中英语教材的speaking部分总体给人印象是话 题贴近生活、内容有趣、编排合理等，但是也存在了词汇复 杂、活动单一、缺乏基础操练等缺点。因而教师在实际教学 过程中应扬长避短，合理调整教材以优化课堂教学。但是本 研究也存在了诸多不足，建议该研究还可以从以下几个方面 进一步深入研究：
1. 在本次研究的基础上着重深入研究更 具体的对象如编制水平等，使得研究结论更加精确，同时也更细致地指导实践。2.运用定量和定性相结合的方法，使研 究结果更具可靠性。
参考文献 [1]陈明丰.《牛津高中英语》教材的评价和使用建议. 《英语周报》（高中教师版）2010. [2] Grant, M. Making the most of your textbook. New York: Longman Group UK Limited, 1987. [3]程晓堂. 英语教材分析与设计. 北京:外语教学与研 究出版社，2002. [4] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 东 北师范大学出版社，2002. [5] 叶文洁. 牛津高中英语江苏版教材评价[D]. 2008.