单元现代文阅读教学整合点探析
单元现代文阅读教学整合点探析 知识是课程的最直接的一级制约因素，“语文知识是语 文规律的科学概括和语文学习方法的科学总结，对于语文训 练和语文能力培养是必不可少的。”①笔者现从“更新‘知 识’认识、强化‘知识’教学”与“基于‘知识’视角、探 索单元现代文阅读整合教学”两个方面展开探析。一、更新“知识”认识，强化“知识”教学 （一）现状 2.“知识”理解现状：有不同程度的窄化现象。从“知 识”的外延来说，我国学界比较认同的是，知识类型主要包 括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，课标强调的 “随文学习必要的语文知识”、关于语法修辞的概念与定义 知识等，均属于陈述性知识范畴。目前大多数教者潜意识里 理解的“知识”仅仅限于陈述性知识，不同程度地忽略了程 序性知识与元认知知识，窄化了对“知识”的理解。
（二）更新 基于上述的不同程度的窄化现象与轻视现象，我们有必 要更新对“知识”的认识，并强化“知识”教学。
1.知识维度 在布卢姆教育目标分类学使用40年之后，安德森对其进 行了修订，从知识类型和认知过程两个维度进行了区分。② （1）知识类型。包括事实性知识、概念性知识、程序 性知识和元认知知识四个种类别，并细化为11种知识。即，事实性知识主要包括2种：术语，具体细节元素知识；
概念 性知识主要包括3种：分类和类目，原理和概括，理论、模 型、结构；
程序性知识主要包括3种：技能与算法，技术和 方法，何时运用适当程序；
元认知知识主要包括3种：策略 性知识，关于认知任务的知识，自我知识。我国诸多学者进 一步将事实性知识与概念性知识归并为陈述性知识。
（2）认知过程。包括记忆、理解、应用、分析、评价、 创造六类，并细化为19种。即， 记忆主要包括再认、回忆2 种；
理解主要包括解释、举例、分类、概要、推论、比较、 说明7种；
应用主要包括执行、实施2种；
分析主要包括区分、 组织、归属3种：评价主要包括核查、评判2种；
创造主要包 括生成、计划、产生3种。
（3）二者关系。知识类型和认知过程有紧密的联系， 如“记忆”与“事实性知识”紧密联系，“理解”与“概念 性知识”紧密相连，“应用”与“程序性知识”紧密相连。
可以根据与知识的联系方式，将认知过程分为两种类型：第 一种类型包括记忆、理解、应用三种认知过程，它们与特定 知识直接关联，强调准确、规范；
第二种类型包括分析、评 价、创造三种认知过程，不仅可以整合各种知识，而且可以 促进记忆、理解、应用，强调灵活、实用。
掌握上述知识类型及其细类，有助于准确定位知识教学 目标，掌握认知过程类型及其细类，有助于有效选择达成知 识教学目标的策略与路径。2.更新认识 根据上述11种知识与19种认知过程，我们有必要更新对 “知识”的认识，重构语文教学知识体系。从11种知识细类 上看，有些是我们传统常规意义上的知识，即陈述性知识如 “术语”“类目”等，有些知识已经是传统常规意义上的技 能，如“概括”“算法”“运用”等，有些知识已经是传统 意义上的情感态度价值观，如“自我知识”等，还有，元认 知知识与我们通常理解的“知识”概念有很大的差别，既包 括属于过程与方法目标的策略，也包括支持情感态度价值观 目标的价值判断。因此，我们理应更新自己对“知识”的认 识，用“广义的知识观”来观照“知识”这一概念。从广义 的角度说，生活中处处都是知识，在语文学习中同样如此。
以“课标”规定的“认识3500个左右常用汉字”为例， 就某个字来说，见其形能读其音属于“记忆”的“再认”， 听到别人说到这个音能想到这个字的形就属于“记忆”的“回 忆”，当看到某种情境觉得应该用这个字来表达的时候就属 于“理解”的“解释”。回忆与再认水平是陈述知识，用来 解释生活现象就是属于“应用”的“程序性知识”了。再推 而广之，这个字恰好让我组成一个词，这个词就是我要介绍 给大家的背诵某一首诗歌的有效方法，这就属于“元认知知 识”的“策略性知识了”。
再以教材中的补充材料为例，七年级下册《真正的英雄》 后有“学习快读”的小方块，“快速阅读法要掌握哪些要领呢？第一，必须是默读，不要朗读。力戒倒回去重读。第二， 根据阅读的目的和材料调整速度。第三，采取抓内容要点、 抓关键字、词、句、段的读法。第四，多积累词语和句子。
第五，经常练习，养成习惯，逐步加速。”某生能够知道或 能够说出这些“要领”，基本上处于陈述性知识水平，老师 要求快读时能运用这些“要领”属程序性知识，没有别人要 求拿到教材或其它阅读材料自己觉得该快读时主动选择这 些“要领”就属于“元认知知识”了。
3.强化教学 我国学界将事实性知识与概念性知识归并为陈述性知 识，在元认知知识中突出强调策略性知识，因此，陈述性知 识、程序性知识与策略性知识，可以作为我们确定知识目标 的逻辑支点，逐步建立起新的语文知识教学体系。
钱理 群先生强调：“这些年，针对语文教学中存在的机械灌输知 识条文的弊端，我们比较强调教学中的‘感悟’‘理解’与 ‘兴趣’，但确实不能走向另一个极端：忽略必要的知识的 讲授，基本能力的训练，语言材料的积累和习惯的养成。这 里，还有一个或许是更为根本的问题：语文改革的最终效果 应该体现在哪里？衡量语文教学成功与否的最基本的标准 是什么？我想，是要表现为每一个学生听说读写能力的实实 在在的提高，以及在这一过程中，学生的感悟力、理解力、 想象力、审美力的实实在在的提高，从而是达到人的精神的 实实在在的成长。”③二、基于“知识”视角，探索单元现代文阅读整合教 学 毫无疑问的是，在语文教学中，阅读教学所占时间最多， 而效果又真的不尽如人意，阅读教学的高耗低效是不争的事 实。“面对如此困局，走整合性阅读教学之路是一良策。” ⑤优秀的一线实践者代表这样阐述：“在实践中，笔者深刻 地感受到基于课程目标和学生学情，合理地重组课文组织教 学，无论是对突出教学重点、突破难点，还是激发学生学习 的积极性，从而提高课堂教学的效率，都是一个很好的尝 试。”⑥“课程整合”是目前课程改革的大方向，主要是指 跨学科整合，这种整合难度大要求高。在语文学科内整合， 难度应该要小一点，容易操作一点。在语文学科内整合中， 阅读教学改单篇教学为单元教学，其整合的难度又应该更小 一点儿。在具体的实践中，有整合意识的老师们，总认为“整 合点”不好找。现笔者就基于知识视角来探一探单元现代文 阅读的整合点。
（一）整合依据 1.课标落点。课标是标杆，教学目标的制定要充分考虑 课标的落脚点。“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的 课程。”任何一节课的语文教学目标都应以学生的语言发展 为宗旨，以学生语言思维逻辑的养成为归依，以学生精神的 丰富与人格的完善为追求。所以，设定教学目标时应以语言、 思维、精神的发展目标为主。⑦2.教材基点。编者编写教材时已根据学段的需要、学生 身心发展的特点及学习心理设计了各学段的教学目标，一般 也会在各学段的单元学习中设计相应的单元教学目标。学段 目标与单元目标是教师设计教学目标与课时目标的基本依 据。各课时教学目标之间是相互联系的，把它们放在一个单 元系统中考虑，才能实施有效的教学。
3.发展力点。教学设计必须基于学生未来发展所需及未 来社会发展所需。“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程”，就语文学科本质来说，学生未来所需 与未来发展所需的核心能力点主要是阅读能力与交流能力， 阅读能力主要包括读文本的能力、读人的能力、读现象的能 力，交流能力主要包括口头表达能力与书面表达能力。就学 生能力成长来说，影响一个人阅读能力与交流能力高低的核 心主要是思维能力。因此，阅读能力、交流能力与思维能力 的培养理应成为单元目标与课时目标设计的依据。
4.考纲要点。分数是良好素质的附属品，一个语文素养 优良的学生其应考的能力理应不错。我们不应该只抓应试能 力，但在全面提高学生语文素养中促进学生语文应试能力的 提高，这也是无可厚非的。单元课文的陈述性知识点、程序 性知识点与策略性知识点分布，对应于“中考考试说明”的 哪些基础知识点或基本能力点，这肯定应该成为单元目标与 课时目标设计的依据。
（二）支点探析立足于学生未来发展与未来社会发展所需，基于课标、 单元、考纲的要求，结合陈述性知识、程序性知识与策略性 知识的类别维度，笔者有一设想：在现行教材每个单元的现 代文不少于3篇的情况下，重组单元教学内容，实施单元现 代文项目阅读整合教学，用四个项目主题完成单元现代文阅 读教学任务。这四个项目主题就是单元课文重组的整合点， 它们是：基础知识，整体感知，局部深挖，价值思辨。
1.基础知识整合点，笔者称之为单元知识课。主要对应 单元现代文的陈述性知识的落实，主要包括语言知识、文章 知识、文学知识、文化常识。文章知识、文学知识、文化常 识达到通常的“了解”水平，也即认知过程中的“记忆”维 度的再认、回忆，这类知识的学习由学生自主完成。重点是 语言知识，主要包括：语音文字知识，对常用汉字的正确读、 写，对次常用字的再现；
词汇知识，应掌握积累词语、成语、 短语、熟读，能理解它们的基本义；
语法知识，了解词、短 语、句子、句群的基本结构格式；
修辞知识，了解语音、书 写、词语选用与搭配、句式选用及辞格的修辞作用。为提高 其学习实效，建议采用分组学习的方式进行教学。
2.整体感知整合点，笔者称之为单元基础课。主要对应 单元现代文的程序性知识中的言语领会知识与策略性知识 中的捕捉与概括重要信息的策略。言语领会知识主要指基于 阅读的阅读技法知识、文体阅读知识及文学解读知识等；
捕 捉与概括重要信息的策略，主要包括两种：一是确定文章的重要信息，指文章中所表达的重要意义与读者所需要的重要 信息两个方面；
二是概括文章的主要内容，指基于分析、评 价的认知活动，主要通过分析加工、整合加工等认知活动进 行。本课型是为深入学习打基础的课，主要偏重于内容的整 体感知，指向课标的每分钟不少于500字的默读训练，指向 “理清思路，理解、分析主要内容”的训练，指向“能够区 分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文 学样式”的训练，指向“把握文章的基本观点、获取主要信 息”的训练。
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