创建立人教育特色学校的探索与实践
创建立人教育特色学校的探索与实践 所谓特色学校是指在独特的办学思想指导下，从本校 的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、稳定的办 学风格与优秀的办学成果，并形成被社会所公认的特色学校。特色学校中的“特色”强调的是一所学校在发展中形成的个 性和独到之处，它体现在学校的办学思想、培养目标、特色 项目的开展、校本课程的开发、师资队伍的建设、课堂教学 模式的创新等方面，其中办学思想是特色学校的灵魂，它统 领、指引着学校的全部育人工作。学校也紧跟特色学校创建 的潮流，并经过自身长期的实践，不断探索出了自己独特的 办学思想，即“立人”教育又是怎样，以“立人”为特色来 展示我们高效办学的心路历程。以下将对创建特色学校的探 索做一梳理分析，以期对这一实践进行反思，更好地指导学 校后续发展。
一、厘清学校现状，抓住机遇 早在1993年发布的《中国教育改革和发展纲要》就明确 提出：中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨 道，面向全体学生……促进学生生动活泼地发展，办出各自 的特色。”2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010～2020年）》中再次强调了特色学校的建设，强 调“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”在 国家政策的指引下，广州市教育局近两年来创办特色学校活 动也开展得如火如荼，提出了特色学校要具备“特色主题化、 文化物象化、课程结构化、项目个性化、校园诗意化”。一 般而言，要从学校传统特色、学校文化、生源特点、地域文 化等出发寻找切入点，准确选择具有本校特点并优于他校的 特色领域。这就为农村薄弱学校大力发展提供了良好的契机， 也是极好的发展机遇。
本校是广州市白云区人和镇区一级的农村小学，学校各 方面都还比较薄弱，所以创办特色学校这一活动对学校来说 既是难得的发展契机，也是一种挑战。特色学校的创建是一 项系统工程，它涉及学校育人工作的方方面面，需要整体规 划，找准突破口。因此，学校首先着手厘清学校的现状，包 括学校的基本情况（如生源状况、办学规模、周边环境、师 资力量等）。通过对学校现状进行深入细致的分析，找出学 校发展中存在的问题，分析问题的症结所在，以便找出特色 学校创建的突破口。同时认真分析学校的优势、劣势，继承 发扬学校的优良传统特色，以传统特色来推动特色学校的创 建，针对学校的劣势极力改善，取长补短。
通过对学校现状的梳理，发现学校存在的最大问题是办 学理念脱离于实际办学情况和发展需要，学校特色定位不准确，方向不清晰。本校前期把办学理念和办学特色定位于“至 雅教育”，又用一整套的古文来表述这一套理念。其表述古 奥难懂，师生对办学理念的理解都比较艰涩，更不知道如何 去做。同时，由于学校的办学条件与周边环境以及学生家庭 环境，离“高雅”境界比较远，学生理解起来都很困难，更 不要说做了。除此之外，“雅”不是一种可比较的概念，可 以说“至善至美”，但是很少听说“至雅”。在实际教育行 为中没有相应的得力措施与教育思想体系作为依托，所以 “至雅”教育特色的定位是有严重偏颇的特色定位。而在实 际中，本校在践行“至雅”教育的时候，也遇到许多困难， 显得举步维艰。学校的办学理念与办学特色定位有误，造成 了学校的办学理念与实际教育成了两张皮，即一边是一系列 的“至雅”教育的办学理念，一边仍然是我行我素的教育现 实。通过细致分析，找到了学校问题的症结，找到了创办特 色学校的突破口，然后对症下药。
二、以鲜明个性的办学理念为灵魂，指引特色学校创建 思想是行动的先导，有什么样的办学思想就有什么样的 学校、什么样的特色。办学理念是创办特色学校的灵魂所在， 它凝聚了这所学校的风格、品位和人才培养等特色。符合学 校实际的办学理念一旦形成，就会成为全校师生共同奋斗的 目标，从而也使学校的凝聚力、吸引力、感召力得以增强。针对学校的办学理念与办学实际相脱离、特色定位不准确、 方向不够清晰的问题，学校对办学理念、办学特色重新作出 调整。结合现代教育的发展趋势和本校的实际情况，提出了 以“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”作为办学 理念，以“立人”教育为特色，具体内涵诠释为“心中常有 他人，做更好的自己”，打造“立人”特色校园文化。“学 会求知，学会做事，学会共处，学会生存”是联合国教科文 组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出的教育四大支 柱，通俗易懂，融会贯通，有强烈的时代气息与现实教育意 义。“立人”源于《论语》：“己欲立而立人，己欲达而达 人”，学校结合现代教育理念，将“立人”的古老内涵演化 成“心中常有他人，做更好的自己”，丰富与延伸“立人” 这一概念在《论语》中的意义。
重新调整后的办学理念、特色定位，简单质朴，易理解， 易学习，易行动，符合小学生的心理特点，且外延宽广，内 涵丰富，符合国际最先进的教育理念。作为义务教育的小学 阶段，着重养成教育，学会处理人己关系，从小懂得尊重他 人，关心他人，不妨碍他人，在人己关系中慢慢学会自尊自 爱，避免形成一种自我中心主义。“心中常有他人”，既是 对小学生的一种终身受益的教养，也是对教师的友好提醒， 它可以形成一种浓浓诗意与人情味的校园文化环境。“做更 好的自己”是倡导每个人每天都进步一点点，每个人都按照自己的成长规律，超越昨天的自己，成长为更好的自己。
总之，新的办学理念和特色定位，通俗易懂，简单易行， 行之有效，效果鲜明，而且带有浓厚的现代教育气息，同时 又上接中华优良传统，具有深厚的人文气息，还可以轻松地 整合相关的教育资源，争取家庭、社区的支持，使学校获得 更好发展。
三、以“立人”特色项目为抓手，带动特色学校创建 特色项目是学校特色的一部分，它可以使学校的特色更 加突出。学校较有特色的项目是：足球、象棋与书法。在这 三个传统项目的基础上，结合办学理念和“立人”教育特色 定位，形成了具有自己特色的项目。学校有自己的足球队， 学校开展足球运动不是让学生为了比赛而比赛，而是培养学 生的团队精神，让他们学会“心中常有他人”，在团队协作 中发展自己，“做更好的自己”。在国际象棋或围棋运动方 面，我们希望通过象棋或围棋这一益智活动，让学生懂得每 天要走好每一步，每天进步一点点，成就更好的自己。而在 书法训练方面，学校一方面通过现代科技手段，运用软件书 法教学，解决书法教学中的难题，另一方面希望通过书法来 陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、提高学生的文化修 养，从而让学生“做更好的自己”。学校除了积极开展足球、象棋或围棋、书法这三个特色 项目以外，还以“立人”为特色，打造独具校本特色的“四 个节”，即书香校园节、体育节、艺术节、科技文化节。为 了开展好书香校园节，学校在校园开设了“立人”图书角与 流动图书馆，此外，还积极开办读书讲座，定期召开师生共 读交流活动，举办故事会与讲故事比赛活动、书法比赛与书 法展览等活动来打造书香校园。每逢体育节，学校举办足球 比赛、棋类博弈及一些其他的趣味体育活动来丰富学生的生 活。一到艺术节，学校会有儿童舞蹈、民族音乐、歌曲、合 唱团等活动，这些活动的主旨都是围绕着“立人”特色教育 展开的。在科技文化节时，学校会有破解世界之谜、小科技、 小发明、小创造等活动，通过这些活动来潜移默化地开拓学 生的科技视野，保持和培养学生的好奇心，培养学生的创新 精神。
四、以“立人”校本课程为重要载体，推动特色学校创 建 校本课程是学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传 统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实 施的课程。校本课程的开发可以更好地促进学生的个性发展 和教师的专业发展，并有利于学校特色的形成。学校以“立 人”教育特色为指引来开发学校的校本课程，主要有两大系列：“心中常有他人”的德育课程系列、“做更好的自己” 的校本文化课程系列。
1.“心中常有他人”的德育课程系列。根据瑞士的心理 学家皮亚杰的道德发展阶段理论和美国教育学家科尔伯格 的道德发展六阶段理论，我们制定了相关校本的德育课程。
皮亚杰的道德发展阶段理论认为，小学阶段的儿童道德水平， 处于他律与合作道德阶段向道德公正过渡阶段，因此，要唤 醒他的生命意识和规则意识。科尔伯格的道德发展六阶段理 论认为，小学儿童的道德思维水平处于前习俗与习俗阶段， 由想获肯定赞扬过渡到寻求认可的定向阶段，也称为“好孩 子”定向阶段，再过渡到遵守法律法规的定向阶段。
根据这些理论，学校开设的“立人”特色德育校本课程 包括三个子系列，涵盖学生生活的不同范围。第一个子系列 是校内的“心中常有他人”的学校日常行为规范课。强调“做 中学”理念，通过大量的游戏、故事与日常行为案例，让师 生通过共同探讨提炼出简洁明了实用而有效的班规、日常行 为规范、安全条例与文明礼貌用语、礼仪行为规范。第二个 子系列是社区的“心中有常有他人”综合实践活动课。让学 生了解社区，学会关爱邻里，给村里的老人送温暖等。第三 个子系列是家校的“心中常有他人”的亲子互动互爱系列活 动课程。让学生了解亲人，学会尊重家人，关爱家人。2.“做更好的自己”的校本文化课程系列。这一系列课 程也包括三个子系列，首先是“心中有古人，做更好的自己”， 即中华优秀传统文化系列：通过唐诗、宋词、元曲诵读活动 课，建设书香校园;其次是“心中有世界，做更好的自己”， 即世界优秀文化系列，通过世界寓言与童话故事系统阅读、 《国际儿童权利公约》的解读、世界科学家故事的分享提升 学生的国际文化理解素养;最后是“心中有自己，做更好的 自己”心智训练课程，通过开展思维导图课，将思维导图的 学习方法与思维方法教给学生，提升学生的思维能力。
五、以优质的教师队伍为保障，引领特色学校创建 实施“激励”工程，激活教师热情。学校实行教职工聘 任制，根据聘书中规定的有关内容对聘任期内的教师的教育 教学、科研工作进行严格的考核，并以其考核结果作为主要 依据，对教师进行奖惩、培训、职务晋升和晋级增资等。因 此，在教职工中形成人尽其才、任人唯贤的竞争机制，从而 使我校的教师队伍得以优化，教师的积极性和创造性得以激 活，助推提高我校的教育教学质量。
实施“师德”工程，提高师德修养。我校坚持“学高为 师，身正为范”的师德标准，开展“做更好的自己”为主题的教育教学实践活动，倡导教师争做“师德的表率、育人的 模范、教育的专家”。因此，学校制作了《人和三小教师“做 更好的自己”教育教学情况调查表》，让学生对老师进行民 主评议，增强他们教书育人的责任感和使命感。
实施“充电”工程，树立“做更好的自己”的学习观念。
学校以整体优化教师队伍为目标，以培养教育教学骨干为重 点，制订并实施了《人和三小校本培训计划》，采取“请进 来，走出去，拜名师，校内训”的方式实行全员培训，从而 提高教师实施“做更好的自己”教育的理论水平和技能水平。
实施“评价”工程，促进持续发展。学校启动了教师综 合素质评价管理系统，对每位任课教师都从“德、能、勤、 绩”四个方面提出具体导向和岗位要求，并采取多元评价的 原则，对教师的教育、教学、教研工作诸方面给予评价，把 过程评价与结果评价结合起来，以评价促进教师专业成长。
实施“名师”工程，打造品牌教师。我校深入开展岗位 练兵，培养名师，要求每一位教师都具备三种能力（驾驭课 堂能力、合作沟通能力、改革创新能力），熟练五种课（新 授课、复习课、讲评课、实验课、综合实践活动课）。同时 在教师中开展制订“做更好的自己”教师专业成长计划，展 开“六个一研训工程”活动（即读一本教育教学理论书籍、上好一节公开课、撰写一篇教育教学论文、制作一个优秀教 学课件、参与一个课题研究、写好一份教育教学反思）。
实施“青蓝”工程，培养青年教师。我校坚持“以老带 新、师徒结对，目标驱动，岗位成才”的培养制度，对青年 教师进行“选苗子、结对子、压担子”式培养，以此帮助青 年教师快速成长，使青年教师“一年起步，四年立足，五年 成骨干，十年成名师”。