英语口语教学的策略分析
英语口语教学的策略分析 交际是语言的生命力，也是学生获得丰富思想情感和敏 锐语言感知的重要载体。课堂教学中，教师引导学生运用英 语知识进行对话交流，不仅能使课堂更真实、自然，而且有 利于学生在实践体验中积累丰富的语言语感，给学生更多自 由表达的机会，提高学生英语口语表达的准确性和综合运用 能力。一、同伴对白，互诉“沟通” 学生作为课堂教学的主角，享有自由、主动的话语表达 权，所以教师应让他们在不断自我互诉的过程中增强表达情 感的能力，使他们能轻松、自然地进行对话交流，并在彼此 交流的过程中产生学习的动力。
例如，在译林版英语五年级上册Unit 5《What dothey do？》的Story time教学中，教师可根据“The differ-ent job of family"的表达主题，让学生模拟Su Hai和Mike的对 话，鼓励他们就“What are you going to intro-duce your father´
s/mother´s job:?"进行对话。有的 学生以“My father is a...”为话题，阐述了自己的一些 观点和看法；
有的学生以“What do I learn from my parents？"为话题，阐述了父母的工作；
还有的学生则通过 一些故亭介绍了父母的工作……这样教学，使学生进行了深 入的对话交流。
课堂教学中，教师要围绕课程教学内容，多给学生自我发言的机会，让他们结合各自的不同观点，主动提出相应的 建议。同时，教师还应给学生设计一定的导思话题，让他们 能够根据自己的阅读积累和理解感知主动倾诉表达，帮助他 们在不断修正学习思维方法的过程中提升语用技能。
二、小组探讨，博采“众长” 课堂是问题的集聚地，更是学生集思广益的摇篮。课堂 教学中，教师应运用小组讨论的形式鼓励学生各抒己见，使 学生在表达中激活思维，形成深刻的感知体验，并给学生更 多自我修补和完善的机会，帮助他们真正理解所学知识。
例如，在译林版英语五年级上册Unit 6《My e—friend》 的Story time教学中，教师让学生围绕“Do youknow e-friend´?´，禾口“What do you learn from your e—friend´?"进行讨论，有的小组以“The value and impor-tance of e-friend"为话题，阐述自己的独特理 解和看法；
有的小组则以“Why do we need e-friend:?"为 话题，结合教材文本内容主动发表自己的意见。这样教学， 使学生能侈在拓展故事内容中发现更多有意义的素材。通过 交流，学生不仅能掌握相应的知识，还能在彼此的交流中深 入感悟，形成敏锐的语感。
小组讨论的运用能使学生在发挥各自力量的基础上获 得更多表达话题，有利于提升语用技能。教师要让学生利用 搜集到的相关信息进行总结归纳，使他们在自我演绎的过程 中获得丰富感知。三、角色扮演，展现“个性” 越是开放的课堂，越有吸引力；
越是富有生活情趣的课 堂，越能打动学生的心灵。学生在掌握教材内容的基础上， 通过角色扮演课本上的内容，使他们对课本上的内容有更深 层次的了解，在彼此沟通的过程中发现更多有意义的信息内 容。
例如，在译林版英语五年级上册Unit 8《At Christ-mas》 的Story time教学中，教师围绕“What do you usu-ally do at Christmas´?"的表达主题，让学生扮演一家人过 圣诞的场景，要求他们模拟Mom，Dad，sister，brother等 不同的角色进行表演。有的学生扮演父母给孩子礼物的场景， 有的学生扮演了一家人许愿的场景等。
角色扮演能让学生在展现各自个性的基础上，给他们更 多自由发展创新的机会。教师应鼓励学生选择自己喜欢的角 色，通过角色扮演获得深庋认知体验。
总之，教师要多给学生提供倾诉和表达的机会，帮助他 们在主动实践表达的过程中积累丰富的语言感知，提升英语 表达综合运用能力，使英语课堂彰显魅力。