提高学生群文阅读速度的思考
提高学生群文阅读速度的思考 摘要学生群文阅读的能力提高，要以提高学生阅读的速 度为前提。怎样提高学生群文阅读的速度，是教师们要思考 并必须解决的问题。小学高年级的学生，我们可以用遮盖文 字速读法、限时限量速读法、知识交流速读法等逐步训练与 提高学生的阅读速度，最终取得良好的阅读效果。中图分类号：GG623.23 文献标识码：A 文章编号：
1002-7661( 2017 )08-0099-01 学生在学习完语文教材第二组课文后，我即带领学生进 行群文阅读，读了这一组选文的前四篇文章—一《忆儿时》 《童年》《童年记忆》《冰糖葫芦》。当初的设想是首先由 语文课本中几篇描写童年生活的文章开始，引入阅读这四篇 选文。学生阅读这四篇选文，且基本能找出每篇文章的中心 词，大约用20分钟左右的时间应该足够了。学生交流自己的 阅读成果，统一认识，确定文章的中心词用15分钟时间。最 后比较这几篇选文从哪些角度来写童年，以及用一两个词概 括自己的童年结束此次群文阅读。但在真正的教学中，大问 题出来了：五年级的学生，对于从来没见过的文章，阅读起 来却是那样的慢，阅读速度提不起来。到后来，学生慢慢找 文章中心词，只交流了自己读后找出的文章密码——中心词， 一节课就结束了。
是什么原因导致一节群文阅读课就这样早早收场了 呢？是议题太难，还是组织阅读的过程出了问题？是学生的阅读方法、技巧不对，还是他们的理解能力出现了问题？课 后，我找了几个学生问他们读这几篇选文的情况：读得快的， 他们边读边思考，一篇文章大约在3分钟左右读完；
读得稍 慢的，他们需一行一行地看，要把每个字都看清楚，得要5 分钟左右；
读得最慢的，要一句一句地读，基本上要用上比 别人多一半的时间。仅仅是阅读，把文章读一遍，居然都差 异这么大，何谈理解、思考与分析？学生的阅读速度提不起 来，没有阅读的量，那他们阅读的能力又如何提高呢？ 学生群文阅读要想达良好的阅读效果，提高阅读的速度 是必然的，也是最根本的。要提高阅读的速度，作为小学高 年级教师，可以教给学生这样一些阅读方法：一是遮盖文字 速读法。阅读主要是靠眼停作“正移动”来完成。但有时因 字句费解，眼停还会作“负移动”，重新感知和理解。这样， 势必减慢了阅读的速度。为了减少回视次数，阅读前可以让 学生准备一张和书页差不多大小的白纸，放在书的上端。读 完一行文字就把白纸往下拉一行，使眼睛不能回读遮盖住的 文字，这样就可以减少“负移动”，增加眼停的视觉广度。
二是限时限量速读法。大家都有这样的体会，当借到一本脍 炙人口的书，自己十分喜欢，但还期迫近时，为了不失手中 宝物，会以超常的阅读速度，甚至一鼓作气把书看完。这种 感知字句的潜能发掘，是由于通过感受器接收到“时间紧迫” 的信号后，刺激大脑的视觉神经，逼使你集中精力，使被感 知的字句传至大脑皮层枕叶的视觉过程加快，反应出来便是眼停的移动速度增快。根据这种心理现象，我们在要求学生 阅读前，先确定一定数量的阅读篇幅，限定多少时间读完。
三是知识交流速读法。也就是在知识总量不变的前提下，将 整体分解成部分，由几个人在一起同步阅读部分，各自猎取 知识的分支。而后通过知识交流这条途径，使每个阅读者都 能完整地获取知识的全体。这种速读方法要求有两人以上组 成的学习小组。阅读前，将需要阅读的文章根据各人的阅读 能力，量力分读。阅读完后，互相交流，就能使每个阅读者 尽快掌握需读书籍全貌，取得事半功倍的实效。