小学数学教学中如何创设情境
小学数学教学中如何创设情境 青海省同仁县一完小 ( 811300) 情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一 种教学方法，是一种具有一定情感氛围的课堂教学活动。在 小学数学教学中，根据学生年龄和性格特点，设置适当的情 境，能充分调动学生的学习积极性，引起学生好奇、好动、 好问，提高学习自主性和探究的能力，引起学生的情感共鸣， 进一步达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。一、联系学生的生活实际，创设教学情境 “把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活” 是新课标的基本理念之一。教师应提供具体的生活情境，引 导学生联系身边具体、有趣的事物，设计丰富有情趣的学习 活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，参与学习过程。
例如在教学“长方形和正方形的认识”一课时，我创设了如 下情境：小朋友们，今天老师给你们请来了一位小客人（出 示机器人），他是谁呀？（机器人。）老师怎么觉得这个机 器人有点儿怪呢？（都是由长方形和正方形组成的。）谁能 指一指哪儿是长方形、哪儿是正方形呢？你们经常见到生活 中一些物体的面是长方形或正方形的吗？谁能向大家介绍 介绍？指名学生说（在说的同时，带着学生摸一摸、看一看， 再想一想感知长方形和正方形）。创设这样的情境，把数学 问题生活化，不仅能迅速激发学生的学习兴趣，而且还能使 学生体会到数学就在身边，从而对数学学习产生乐趣。二、组织学生活动实践，设置情境调动学习兴趣 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教 学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问 题进行动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学 习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作 能力，培养创造精神。如教学“轴对称图形”时，我神秘地 打开了一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起了学生创作 的愿望。然后让学生用事先准备好的长方形、正方形、圆、 平行四边形和几种三角形的纸片画一画、折一折，哪些图形 对折后能完全重合？哪些图形不能完全重合？边折边想，怎 样能证明是对称图形？同桌可以商量。这样学生通过亲自动 手操作，操作中体验对称图形的特点，自己发现问题、解决 问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
三、运用游戏、表演、讲故事等创设情境 例如，一位教师在数学课上教学“最小公倍数”时是这 样创设教学情境的。师：从前，在美丽的太湖边上有一个小 渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日 起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫 说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说“我连续 打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息 的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”， 可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩。同学们，你们 能帮他选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这个有趣的故事情境一下子把学生的情绪调动起 来了。
四、利用多媒体辅助教学，设置故事情境勾起学生的求 知欲望 数学老师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借 助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学 习。如在教学“分数的意义”时，我运用三维动画技术，以 童话故事的形式导入新课：灰太狼拿着一把米尺对喜羊羊 说：“你能用这把尺子量出我的尾巴有多长吗？如果量不出 的话，呵呵，我可要把你当做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一 边量一边数：怎么一米长都没有呢？喜羊羊犯难了，不足一 米怎么表示呢？此时我暂关机，利用常规教学手段，指名一 生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺 量一量桌面的长度，都会遇到喜羊羊遇到的问题：不够一米 或不够一尺的长度该怎样表示？学生认识到生活实际中确 实存在着这些问题，怎么办？这样便引起了急于解决的悬念， 激发了学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生 通过实践自己去拓展数的范围。此时我认真设置问题，组织 学生广泛讨论自己的见解，同时也耐心听取学生的看法，保 护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，我边评价小结 边开机，画面上出现灰太狼指着喜羊羊的脑袋说：这就要用 到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段创设了教学情境，激起了学生的求知欲望和创新意识。
五、通过态势语言创设教学情境 美国心理学家罗伯·布鲁克西斯曾说过：“体态语言对 于教师帮助保持长时间注意，以便于完成任务而言，不失为 一种强有力的措施。”态势语在教学中与有声语言相比，它 更加直观形象，能直接刺激学生的视觉器官，将生动逼真的 表情动作呈现在学生面前，而不像有声语言是在刺激学生的 听觉器官之后，还必须通过学生的一系列心理活动，如思维、 理解、想象、推理、判断后才能转换为脑海中的实体意义的 形象，而这时各人形成的形象又因个体差异致使内容信息在 多次传递中受到衰减和损失。因此，体态语言在情境教学中 更具有传输信息的功能。例如：在教学“认识东、西、南、 北”一课的“试一试”时进行师生互动，先由教师做动作让 学生说方向．然后再互换一下，通过教师的具体示范或演示， 使学生形成正确的方位观念，让学生清楚地看到“怎样去做” 或“就这样去做”，以“眼见为实”去替代“耳听为虚”。
美国心理学家艾帕尔梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文 中引用了以下公式：“信息总效果=7%的文字+38%的声音+55% 的体态语。”因而应该多用态势语来创设教学情境，以增强 教学效果，起到有声语言所不能起的作用。
总而言之，创设教学情境的策略多种多样，在创设情境 时我们要明确目的，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。
只有这样，才能真正激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展。在 创设情境时还要注意依据不同阶段学生的思维特点、不同层 次学生的思维水平、不同难易程度的学习材料来确定，决不 能搞一刀切。