思维导图的设计与实施以第二学段叙事文的教学为例
思维导图的设计与实施以第二学段叙事文的教学为例 【摘要】学习概括文章主要内容的方法是第二学段的重 要教学目标。叙事文的概括是教学中的难点。借助思维导图 则可化难为易，促进学生思维发展。在设计思维导图时，要 以文构图，解图促思，让导图符合文脉，留有空白。在教学 实践时，要根据不同文本的特点，借“关系图”才巴握角色 关系，借“情节图”梳理故事情节，借“线路图”探寻情感 线索。“能初步把握文章的主要内容，学习概括主要内容的方 法”是第二学段重要的教学目标。纵观人教版教材第二学段 的课文，叙事类文章几乎占据半壁江山，所以，培养学生的 叙事文整体把握能力成了教学的重中之重。然而，现状却不 容乐观，特别是概括人物多、情节多、情感曲折的文章时， 学生往往难以把握主要内容，或语言烦琐，抓不住要点，或 表达无序，条理不清。语言是现实化的思维，是思维的物质 外壳，对文章整体把握能力的缺失暴露出阅读思维发展的停 滞。而借助思维导图，则可以在整体把握能力的提升方面发 挥作用，进而促进学生思维的发展。
一、设计篇：思维导图在教学前的运用 笔者认为，思维导图的运用是有助于第二学段叙事文整 体把握教学的。思维导图是阅读中发展思维的一种有效工具。
那么，在课堂实践之前，教师该如何设计思维导图呢？ （一）以文构图，设计文脉型导图当然，上述表格只分析了部分课文，入选第二学段的叙 事文章或许还有其他类型的文脉，这也给教师提供了探索的 空间。
（二）解图促思，设计半成品导图 二、实践篇：思维导图在教学中的运用 （一）借“关系图”，把握角色关系 第二步，要求学生独立默读、思考，用上简单的动作词 填写它们之间的关系。
第四步，对照完成关系图（图2），学生概括主要内容， 教师小结概括方法——抓主要角色、关系。
（二）借“情节图”，梳理故事情节 第二步，下发情节图，学生独立默读、思考，完成情节 图（图3）。
第三步，结合完成的情节图，学生连起来说说主要内容。
教师结合情节图，小结“抓关键情节，概括主要内容”的方 法。
笔者这样设计的意图是：让文章化整为零，根据文章脉 络，把一千多字的长文分成几个部分，将“抓住关键句子提 炼成词”的概括方法迁移到后面四个故事的学习中。从课堂 效果看，这有效训练了学生信息处理的能力，让筛选、推论、 整合等思考方式同时参与了进来，思维的深度、广度得到拓 展。同时，对于“抓关键情节，概括主要内容”的方法，在 情节图的帮助下，学生掌握起来也更加便利。（三）借“线路图”，探寻情感线索 这个教学片段，不仅训练了学生提取、筛选信息的能力， 而且要求学生结合角色的心情，找出心理变化的原因，这也 考察了学生是否学会将事物的表象和内因进行联结。整个学 习过程培养了学生的逻辑性思维，让“抓心理变化、变化原 因，概括主要内容”这一方法得以直观呈现。
此外，教师在课堂教学过程中，还可以考虑对思维导图 进行二次利用，动态生成一些知识，以培养学生的相关思维 能力。在教学《中彩那天》时，笔者借鉴张卫其老师《花的 勇气》-课的教学方法，让学生将表示心理状态的词语根据 文章内容在黑板上重新移动、摆放（图5）。
在这个教学过程中，笔者引导学生思考：这四个表示心 情的词语，如果把它们的高低位置重新移动，你会如何移 动？为什么？并让学生到黑板前演示。学生在演示过程中， 不仅形象地感受到文本“以情感变化为主线”这一叙事手法， 同时还运用了比较性思维，其思维含量不言而喻。
总之，同样是叙事性文章，文脉却可能各不相同。因此 在教学前，教师设计思维导图时，需要结合文脉，以文构图， 引导学生思考。在教学时，要给予学生思维的空间，让他们 独立解图，以促进学生思维发展。这样，学生方能迁移、运 用，真正把“能初步把握文章的主要内容”落实到实处，把 “发展思维”落实到实处。
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