小学英语阅读教学浅析
小学英语阅读教学浅析 西安市长安区教育局教学研究室 王素萍 英文的read有“看”的意思。有这样一个故事，在中国 的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说， 在他发完卷子之前Please don’t read，意思就是他发完了 然后大家一起开始做题。他说Please don’t read，但是很 多同学就理解成read就是读出声来。所以同学们拿起卷子就 开始看，外教就说I said don’t read，同学说没有read， 没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看 的意思，就是你不要看。英文“read”有“看”和“朗读” 两个意思；从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维 活动。
《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力 的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的 技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能， 说和写是表达的技能；
这四种技能在语言学习和交际中相辅 相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践 活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
那么PEP教材中设置阅读板块的目的是什么？进行阅读 教学的准备工作有哪些？阅读教学的基本过程又是什么 呢？ 一、PEP教材中设置的阅读板块的目的：
从五年级的Read and Write中发现，它的位置在是在每单元的Part B项的Let’s learn和Let’s talk之后，是综 合练习，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一 个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一 次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习 巩固的作用。
帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读 的兴趣和初步的阅读能力。”这部分的教学目标是：读懂对 话或小短文；
完成检测学生掌握或理解程度的活动。进行本 部分教学时，重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅 读能力上。
二、阅读教学的准备工作 阅读教学的准备工作是分析教材，它是进行阅读教学的 一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点， 提高教学效率。分析教材应从这几方面入手：
（1）教材中对阅读材料的要求是什么？ （2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生 阅读理解？ （3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些 语言知识，发展学生的哪方面技能等。
三、阅读教学的基本过程 阅读的基本环节是pre-reading，while-reading和 post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我们又是采 用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？ 1. Pre-reading---铺垫背景知识（阅读前）在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍， 它让学生进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动， 像warming up，包括知识的准备和文化背景的准备。
pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做 些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对 阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中 判断出生词的意思（根据语境判断课文中生词的含义是阅读 策略）。
Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取 不同的方式。比如问答、讨论、小测验、游戏、故事、歌谣 等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜 测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。
Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特 点，高年级学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。
2. While-reading---活学教材（阅读中） While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重 要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信 息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完 成一些任务，比如一边读一边填写表格、完成图形或者摘录 信息等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化 语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者 某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为这 个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型找出来等。PEP教材中每篇阅读材料后面都会有相应 的练习，学生可以在阅读的同时完成这些练习。如果老师认 为还不够，可以再出相应的练习。
在阅读中进行语言项目训练注意以下几点：
1.将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予 以训练。这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创 设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；
要将活泼 有趣的形式与有效的语言实践有机结合；
任务的设计要有较 强的目标性、序列性和整体性。
2.从视听入手，整体感知语言材料以问题推动学习，以 任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一 条准则。
3.具体了解语篇内容，加强过程指导通过多层次、多梯 度读的操练，加强学生对语言文字感受力的培养，教师不仅 要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，使 学生形成良好的态度、习惯和策略。并为下一环节实践型任 务的顺利实施作铺垫。
4.实现训练型任务向实践型任务的过渡，培养语言运用 能力语言学习的最终目的在于正确熟练地运用。结合语言项 目和生活实际设计任务，让学生运用所学语言自主交流，沟 通信息，或去分析、解决实际问题，在完成任务的过程中， 将所学语言内化为自己的语用能力。
在阅读中设计任务时，以下练习方式供参考：1. 把相关图片和文章的各个部分配对；
2. 把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；
3. 完成不完整的句子和完型练习；
4. 通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；
5. 完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、 选择、分类等。
这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要 让学生有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲 解，可以在学生阅读后再做这些事情。
3. Post-reading---有效延伸（阅读后） Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post– reading活动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。
前面我们谈到，阅读不仅仅是学习知识的载体，还是培养学 生英语学习能力的载体，特别是在小学阶段。按照现代教学 理念来讲，可以通过阅读活动来发展学生的其他英语学习技 能，这些读后回答可以是一些小的任务。比如：
1. 在图片和词语提示下复述内容，主要是为了巩固和 提高特别是在语言表达方面的能力。
2. 读后联系所读的内容让学生能够结合自己的生活经 验和情感做一些讨论和思考。
3. 介绍该故事给其他人。
4. 组合式讲故事——分小组的故事接龙。
5. 简单写出并讲述类似的个人经历。