基于开放教育法学的教学微课应用策略探究
基于开放教育法学的教学微课应用策略探究 现代社会推行成人教育、终身教育的形式主要是以远程开放教育为基础, 因此需要不断的进行深入研究, 探索更多的新型教学形式。探究开放教育法学教 学微课应用的实施策略, 运用现代化的教学模式来推动教学工作的顺利进行, 使 得学习者能够掌握更多的理论知识。摘要：
远程教育;
法学;
教学方法应用模式;
微课 (Micro-lecture) 的提出最开始是由美国新墨西哥州圣胡安学院的一 位学者 (One Minute Scholar) 戴维·罗斯 (David Penrose) 提出的。戴维· 彭罗斯认为, 微课不但是一种知识传播的工具, 还是对知识的一种融合。国内有 很多学者对微课的含义进行了深入的分析, 最具代表性的有胡铁山、李玉平、焦 建利、单从凯等人。学者胡铁山、李玉平认为, 微课课程是根据实际的课程要求 来进行的, 其中教学视频为主要传播方式, 主要是对老师在课堂中的重要知识点 或是教学环节而进行的多种教学资源的有效融合。华南师范大学焦建利教授认为, 微课的主要目的是以相应的知识点为基础, 通过短视频的方式展现出来, 主要是 用在学习和教学方面。国家开放大学数字化学习资源中心凯主任说, 微课程的时 间限制一般保持在5到15分钟, 主要是以视频为主, 其特点就是粒度较小、内容 精确、终端媒介形式多样和使用方便等。
一、微课的特点及优势 因为实践范围和研究的环境不同, 研究人员针对微课的含义、视频长度、资 源形成、表达模式、使用范围等问题存在不同的意见。我们认为, 和过去的网络 课程和电视课程进行比较, 微课主要具备以下特点及优势:1.主题鲜明。和内容 繁多的传统课堂进行比较, 微课的问题具有一定的针对性, 主题鲜明。微课教学 的主要内容是表现出课堂教学中相关科目的知识点或是教材中的关键内容, 或 是简洁的实验教学和题目解析。2.内容精炼短小。微课时间比较少, 在初等教育 的范围中, 时间一般限定在5到10分钟。在高等教育范围中, 因为教学内容比较 繁琐, 时间一般限定在10分钟左右。3.资源种类繁多。微课主要是以教学视频为主要媒介, 其中的教学组成部件组要有教学课件、习题练习、师生交流和评价分 析等多种资料。4.构造分散独立。微课主要是相关知识点或是教学主题构建的, 各个知识点都是分散独立的。而且有的知识点中存在一定的关联性, 从而形成了 相应的学习单元, 使得资源的主体更加明确, 内容也更加完整。5.资源使用便捷。
因为课程的内容比较少, 时间有限, 因此学习资源的传播模式多种多样, 能够更 好地进行移动学习, 在线学习和反复学习。
二、开放教育应用微课存在的问题 以上海开放大学的微课构建和应用实践为基础, 研究发现其中存在很多的 普遍性问题。
(一) 制作技术难度大、门槛高 (二) 制作过程重形式轻内容 在微课构建和评价的过程中, 主要的问题就是把所有的精力都集中在技术 层面上, 像是视频、动画、片头、片尾等部分的构建。理工课程因为内容比较繁 琐, 具备一定的抽象性, 作品所展现的模式不像文学知识一样丰富多彩, 使得微 课作品不受重视, 使用的范围也不广泛。虽然现在开放大学的微课构建正在不断 的发展, 老师和技术人员也投入了大量的人力和物力, 但是微课的使用还是处于 发展的初始阶段, 推广和宣传力度比较弱。远程开放教育微课构建种类较多, 但 是很多都是以形式为主, 而忽视了其中的实际价值。
(三) 交互性和学习者的主体性体现不足 三、开放教育法学教学微课应用策略 (一) 在法学实践教学过程中注入微课 要知道, 传统的只注重理念学习而忽视实践活动的教学模式已经不能够适 应当代社会发展对于人才的需求, 更何况是对于法学这种要求极高的专业, 它不 仅仅要求该行业人员具有相当的知识储备, 还要拥有一定的实际处理经验。但是 问题又来了, 知识理念只需要在课堂之上或是通过其他一些渠道来掌握积累, 而 一定的操作工作能力却不是每个人可以轻易拥有的, 所以我们就可以在教学当中开设一些实践专题活动, 设置多种多样的形式。其中最常见的就是把近年来的 典型案例制作成微课, 通过观看视频进行讨论分析, 还有就是模拟法庭的方式来 提高学生们对于知识的深层次理解和运用, 吸引更多的学生投入其中。除此之外 还可以带领学生到一些法院进行旁听, 让其真正感受法学知识的力量, 以确保最 后可以为社会培养一批高质量的人才。
(二) 在学生考试考评之中融入微课 (三) 完善优化法学微课系统平台的功能 构建先进的微课平台是资源构建的关键所在。开放学院的微课平台不但老师 可以发布微课作品, 还可以让学习者进行相应的评价和改进。我们现在的微课系 统平台功能比较少, 只能让老师进行资料上传、发布微课资源, 并没有从学习者 的层面出发, 没有做到以学生为主体, 对其缺乏一定的判断性、沟通性, 在学习 记录和模拟方面也存在一定的缺陷, 不容易激发学生的学习热情和积极性。通过 这种方式我们发现, 在微课设计形成的初始阶段, 需要通过老师、学习者一起进 评价和应用实践, 通过老师和学生的不断沟通, 使得微课内容更加的完善和具体。
学习资源能够丰富的展现在学习者面前, 还需要老师对其进行学习评价与教学 评价, 其中包括对学习者的情况分析和老师的教学反思。
微课是互联网融入现在社会的一种新型教学资源, 主题比较鲜明, 而且具有 一定的针对性, 资源丰富多样、方便实用, 能够充分有效地利用课程资源, 保证 课程资源的反复性和实用性, 从而满足远程开放教育学习者的实际需要。随着科 学技术的飞速发展, 资源共享开放模式的不断加强, 教育技术和教学方式的相互 融合, 使得微课成为远程开放教育范围中老师进行课程教学的一种新型方式, 使 得开放教育事业充满更多的活力和动力。
[1]李爽.开放教育引进微课教学模式的探讨[J].教育界, 2016 (6) :94. [2]谭丽华.基于开放教育的微课设计初探[J].品牌, 2014 (10) :209-210.