让合作学习真实发展的策略研究
让合作学习真实发展的策略研究 一、有的小组合作流于形式 1.将小组合作理解为小组讨论 我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一 环节时，教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个 问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法， 但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说 闲话。
这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体 学习行为，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教 师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
2.自由放任，缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合 作学习时，教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。小组合 作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕， 课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，教师可有可无， 小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任状态。
3.少数人学习，多数人休闲 其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离；
二是 少数人学习，多数人搭车。
二、如何组织有效的合作学习 1.将小组成员进行合理分工 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，整个合作过程 如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免 这种现象的出现，在成立小组时便给他们分好工就显得十分 重要。在教学中，我将班上的36位同学分成了9个学习小组， 并且给每个小组成员作了分工：每个同学都各尽其责，每次 合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作 时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行” 了。
各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（我 们班是一个月），我会调换他们的任务，这次担任组长的下 次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个 学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并 明白这四项工作都是缺一不可的。
2.建立一些基本的小组合作规则 “没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情 况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先 把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个 形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果好的 更好，差的更差。这时就需要我们这些课堂教学的组织者事 先作好安排，讲清楚合作规则。
我们班的小组合作是这样规定的：讨论前，小组成员先 独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自 说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会 和时间。
如：在教学“24时计时法”时，有这样的练习题：一辆 汽车早上6时20分出发，第二天下午4时10分到达目的地，这 辆汽车一共行了多长时间？这类题一些困难生总是搞不明 白。在小组互助学习中，有的小组同伴一边拨钟表一边讲解， 有的小组同学画出示意图给同伴讲解，还有的小组自己解决 不了就从别的小组请来“小老师”讲解，短短的几分钟，教 师只作为指导者参与了学生的讨论，但在全班交流时，从困 难生一个个呈现的成功喜悦中，可以感受到了他们成功后的 快慰。对于学习能力强的学生，在帮助同伴，与同伴的交往 中，他们首先克服了以“自我中心”的思想，使交往态度更 成熟了。这样的学习形式，不因少数学生学习的成功而减少 大多数学生学习成功的机会，对于每个学生来说，不仅满足 了自身知、情的需要，而且个性潜能也得到了最佳发展。
尽管组织这样的小组合作有时花的时间会长些，但我觉 得这样很值，课堂是属于所有的孩子的，我们应该为每一个 孩子着想。
3.教师应参与到学生的小组合作中去 学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？ 我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而 应是深入小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认 知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。在教学“图形的认识”时，我安排学生讨论：生活中有 哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、 圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激 烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，我发现 有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，发生了争论， 有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特 意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方 形的，侧面则是一个长方形。这个争论的出现说明还有很大 一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定 将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解 正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较 等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这 是一个长方体！”这时我感到很欣慰，不再可惜原来设计的 环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时 解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
4.建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神 激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学 生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行 评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括：小 组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作 方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集 体学习的贡献等，在评价时，教师要强调小组的整体评价， 也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。另外，值得一提的是：在小组汇报时，我们教师应先将 多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小 组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体， 成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小 组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具 有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中， 学生对问题的认识将会更加深刻。