当代中国基础美术教育教学研究初探
当代中国基础美术教育教学研究初探 摘 要：美术；
基础美术；
教学教学 一、中国美术教育教学的历史 真正意义上的中国基础美术教育教学体系起源于20世 纪初期。当时，一大批留洋学子学成归国，成为美术教育的 主要师资力量和职业画家，他们走上讲台执教，将西方美术 新的教学体系和新的教育方法引入了中国美术课堂，为中国 传统美术教育体系汇入了一股新鲜血液。由此，中国美术教 育从中国传统的笔墨纸砚及拜师习画的“师徒制”模式开始 转化为近代学校制，美术教育开始实行中、西美术教学的双 轨制。当时陆续出现了一批以李叔同、刘海粟、林风眠、何 香凝、徐悲鸿等为代表的优秀美术教育家。从法国归来主张 写实主义美术的徐悲鸿先生，被认为是当代中国美术教育的 先行者，写实主义在新中国美术中一统天下。后来，由于政 治原因我国引进了苏联的契斯恰科夫美术教学体系，中国美 术由此走上了法国写实主义和苏联现实主义两种教学体系 并存的时代。
二、中国基础美术教育教学现状分析 五四新文化运动是一场进步的运动，但是当时对我国的 传统文化盲目的、片面的、不加思考的批判与否定，使得我 们对祖先留下来的传统文化大面积的全盘否定，现在看来是 不合时宜的，也是缺乏理性的。建国后，我们将美术教育过分政治化，美术教育也要以“为无产阶级革命服务”为目的， 直接导致美术教育教学体系，无论在教学的理念上、课程的 设置上、教学方法的创新上、教学评价的实施上都没有形成 系统的体系和实质性的进展。新中国建立以后，向苏联学习 现实主义的盲目性，到后来文化大革命造成我国美术教育停 滞不前，使得我国的美术基础教育教学体系一直不够科学与 完善。再加之当时我国高校美术教育的条件落后、教学方法 单一、师资力量的薄弱、思想认识的浅薄，最后导致了中小 学美术教育的薄弱。改革开放三十多年，国家经济上的跨越 发展使得美术基础教育教学工作也取的了较大的突破与提 高。在目前来看，我国基础美术基础教育教学还是存在以下 几个问题与弊端。
1. 由于历史原因，长时间遗留下来的应试制度，加之 实用主义、政治宣传导向、“一言堂”的教学方式彻底将艺 术功利化，导致学生疲倦不爱学，老师没有创新不爱教，使 得整个教学过程缺乏生气。
2. 教材的编写缺乏从人性的角度的洞悉，无法体现出 人文的关怀，缺乏中国传统文化知识的传承，没有考虑到美 术基础学习对于个人一生发展的长远影响。对于美术的传承、 创新与发展，研究与讨论都远远不够，仅仅停留在泛泛而谈 的书面之上，没有体现出深刻的艺术内涵。加之，编撰人员 专业知识缺乏，水平参差不齐，市场化运作教材出版的随意 性，很难编撰出合适的教材。3.在教学方法上，过分强调西学的“科学性”，导致对 于西方美术教育模式毫无选择的全盘照抄，教学上，填鸭式 的照本宣科，毫无创意。这些都严重阻碍了学生个性的发展、 创新的培养，学生在学习过程中只有单调的写实风格，从而 丢掉了民族的、传统的绘画中意念、精神、表现。
三 当前美术基础教育教学的对策实施 中国基础美术教育教学的目的，就是要在根植于中华民 族传统文化的精髓之上，发扬民族传统精神、继承民族传统 文化。在融入中国传统美术的基础上，中国美术基础教育教 学要在加强学生艺术修养培养的同时，奠定学生的世界观、 价值观，提高学生综合文化素养，加强学生日常行为规范， 建立中华民族的自豪感和自觉性。弘扬中华传统文化，促进 全体社会的和谐进步，发展美术基础教育的实质性工作，是 下一个阶段的基础美术教育的发展方向。
基础美术教育教学普及，真正意义上应从中外美术史着 手进行。所有中、小学生应该从小就开始了解与学习一点美 术史知识，这不仅是提高个人审美水平的途径，也是提升全 民族整体修养的普及教育。全民族的审美观念、审美意识、 审美水平的提高，其直接作用就体现在文明国家创建上的和 谐。我国还是一个发展中国家，美术基础教育教学条件还不 高，加强国民整体的美学修养还是需要很长一段时间，所以 要重视美术史的普及学习，这样才能实现中国民族的伟大复 兴，使国家步入现代文明社会。这些都是强化基础美术教育教学的重要意义和历史使命。
多元化的教学手法和对学生个体的个性培养与创造性 的突破，是当代基础美术教育教学工作的核心，启迪学生的 智慧和思维是教学的宗旨。通过教育学习，使学生懂得与掌 握，什么是创新、如何创新、怎么创新，这些对于学生创造 能力的培养、艺术生命的所在是基础美术教育需要一直关注 与努力解决的问题。使学生运用科学、扩展、发散的思维方 式解决问题，让学生掌握全方位多角度的思考能力，让学生 能够提出问题、讨论问题、到最后解决问题。要让学生学会 思辨，能够长远的深刻的研究和分析不同的课题。要让学生 们不仅仅认识写实艺术，还能够认识抽象的表现方式。科学 技术的不断发展，改变着人们思维方式与生活状态的同时， 也改变着人们审美习惯。
中国基础美术教育教学也应遵循“百花齐放，百家争鸣”， 而不是单一的课程教材，单一的教学手段，单一的评价标准。
这无疑对教师提出了更高的要求，例如在学术上教师要有独 到的建树，绘画上要有扎实的功底，要有良好的艺术素养、 渊博的学识、宽广的胸怀、具有对真理的探索精神和对艺术 的执着追求。
中国基础美术教育也应该与时俱进，具有时代性，要提 倡现代教学理念和多样的教学方法，防止教条化，打开眼界 关注世界，要以开放的姿态去接受新的文化元素，不能封闭 自我。教学过程中，教师时刻关注学生的思想变化，做好积极的引导，不断提高学生的学习积极性。教学思想上要更趋 于开放，对学生的个性与创新，予以宽容的姿态给以良好地 引导。
培养学生，提高学生的美术素养，关键还是在基础美术 教育教学的同时，注重与相关学科领域知识的比较、联系与 学习。譬如，客观物质与主观想法地结合；
理性分析和感性 表达的互补；
东方写意与西方写实联系；
历史经验与当代现 实的比较——美术，什么时候都不是孤立存在的，要始终加 强与文学、音乐、戏曲、舞蹈、科技、社会等知识的联系与 互动。
中国美术基础教育还应加强在国际国内层面上的学 术交流与互动，利用现代科技手段，充分借鉴美术教育教学 资源，强化资源的互补、利用、共享与学习，从而使师生眼 界不断提高、思路不断拓展、观念不断更新，达到取长补短 共同发展的目的，以致全面提高美术基础教学的整体水平， 提高全民的艺术素养。
参考书目：
[1]潘耀昌．中国近现代美术教育史．浙江：?中国美术 学院出版社，2002.3 [2]王大根．美术教学论[M]．上海：华东师范大学出版 社，2001，155． [3]顾平.美术教育学导论.江苏美术出版社，2006 [4]阿恩海姆.对美术教学的意见［M］.长沙：湖南美术出版社,2002,3.