农村小学留守儿童产生心理健康问题的原因剖析
农村小学留守儿童产生心理健康问题的原因剖析 【摘要】小学留守儿童心理问题是他们在身心成长和发 展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、 失调的现象。小学生的心理健康问题是家庭、学校、社会及 其主体等多种因素综合作用的结果，因此，要提高小学儿童 的心理健康水平，减缓心理问题的发生，要在剖析原因的基 础上，采取积极的对策，努力去解决问题，预防问题。一、什么是农村留守儿童心理健康问题 农村留守儿童常见心理问题是指农村小学留守儿童中 普遍存在的、典型的、共性的不良心理状态及心理障碍问题。
小学留守儿童心理问题是他们在身心成长和发展过程中出 現的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误 等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象。在理解 心理健康的概念时，要注意两点：第一，一个人心理是否健 康与一个人是否有不健康的心理不是一回事。前者侧重描述 一个人的整体状态，是侧重人，后者侧重描述一个人就某事 而言的情况，是侧重事。偶尔出现一些不健康的心理，并不 意味着心理不健康。第二，心理健康状态不是静止的、固定 的，而是动态的、变化的。此外，心理健康状态从健康到不 健康是一种连续的状态。许多情况下，异常与正常之间并没有明确的界限。因此，心理健康的状态与其说是正确与异常 这种类型上的差异，不如说是程度上的差异。
我国学者倾向于心理健康的生存标准，而西方学者在重 视生存标准的同时，还倡导发展标准。这两种标准，在我们 确定学生心理健康的标准时都有重大的参考价值。尤其是发 展标准的引入，对学校心理辅导工作具有现实意义。学生心 理健康的基本标准应该包括如下几个方面：
1.智力正常。智力是学生进行正常生活最基本的心理条 件。一个弱智学生是无从谈心理健康的。
2.能够正确表达自己的情绪。情绪在心理健康中起着重 要作用。心理健康的人能经常保持积极情绪，对生活中所遭 受的冲突和挫折具有必要的忍耐力，对不良情绪能适度宣泄。
3.能够悦纳自我。心理健康的人具有积极的自我形象， 能现实地评价自己的长处与短处，不会过分掩饰自己，不会 刻意取悦于人，能够实事求是地看待别人的评价与议论。
4.良好的人际关系。和谐的人际关系既是心理健康不可 缺少的条件，也是获得心理健康的重要途径。5.有较强的自制力。自制力是人能动性的体现。心理健 康的人学习工作目标明确，自觉性高，能主动克服困难，有 毅力。
6.保持人格的完整与健康。心理健康的最终目标是使人 保持人格的完整性，培养健全人格。
7.能动地适应现实环境。不能有效处理与周围现实环境 的关系是导致心理障碍的重要原因。
二、农村小学留守儿童心理健康现状 农村小学生留守儿童常见的心理问题主要集在四个方 面：1.学校教育与生活问题。学习缺乏计划性，学习习惯不 良，学习焦虑，厌恶学习，逃学、旷课。2.人格问题。多愁 善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情绪不稳定。
3.家庭问题。留守学生父母角色暂时缺失的影响，破碎家庭。
4.社会与道德问题。说谎，不礼貌，小偷小摸，打架，欺负 弱者。
他们大都有冷漠、孤独、厌学、焦虑、自卑、敌对心理 等共性问题，这些都是不正确心理观，是由自身的素质、环 境、教育、家庭影响等诸多因素造成。同时，留守儿童还伴有一些功能性心理疾病，表现为身体某个部位不自觉发生不 适，如：肚痛、发烧、胃病、肠胃疾病、冷汗、痉挛等，医 院检查诊断不出问题，实际存在心理疾患。
三、农村小学留守儿童常见心理问题 根据我国学者提出的理论和自身研究总结出小学六种 常见的心理问题：
（一）学习方面厌学与逃学问题。据调查，有厌学情绪 的小学生占总数的5%-----10%。这些厌学的小学生主要是因 为对学习缺乏兴趣，从而成为老师、同学及家长眼中的差生， 加上成绩不好，对学习慢慢失去了尚有的一点儿兴趣，成为 了厌学。这时的小学生，上课注意力不集中做作业依赖家长 或不做作业，在上课时间玩东西、看书、东张西望，渐渐地， 他们干脆从厌学转变为逃学。当然，厌学的心理也会发生在 优等生身上。这些优等生，由于心理承受力小，一旦别人超 过了自己或自己目标未达到，就会产生厌学心理。
（二）人际交往方面对他人冷漠敌视。大多数学生都是 独生子女，而家人又忙，对孩子自然出缺乏交流。孩子也不 会寻找方法，慢慢地，接触的人越来越少，交往能力也开始 下降，不管面对什么以沉默来对待。加上家里的大人对孩子百依百顺，让孩子养成了“以自我为中心”的观念，就算与 别人交往，也是唯我独尊，不会谅解别人。缺少正常的人际 交往，内心苦闷而无法宣泄。常把内心的烦恼、愤恨向他人 发泄。殴打、谩骂同学，损坏公物，甚至轻生。
（三）对周边环境适应问题、对人多疑恐惧。当自己来 到一个完全陌生的环境时，有些人能尽快的适应这里的环境， 而有些人却一直对这个陌生环境保持距离，不愿去适应。在 困难面前，也是知难而退，就造成了小学生的不能学会正常 交往。
（四）意志障碍。意志力薄弱，不论说话、做事都经不 起外界的打击。中国家长从小就对孩子付出太多的爱，让呵 护变为溺爱。他们在学习、活动各方面一遇到暴风雨，就采 用逃避的方式，当他们习惯了这种逃避方式后，就会将他们 本来就很薄弱的意志力变得更薄弱。
（五）依赖心理。有依赖心理的小学生，主要表现在对 环境、家人的依赖。他们从小到大都是在身边的人关怀及呵 护下长大的，不会做任何事或是做事不熟悉。这些有依赖心 理的人，当被家人或他人说几句后，就会感觉没人再爱他， 他失去了所有爱。（六）逆反心理严重。不听家长和教师的劝导，故意对 着干；
当得不到教师和集体的重视时，用恶作剧来显示自己， 常常表现出自己年龄、身份能力极不相称的幼稚行为，对别 人的议论十分敏感，少言寡语，不愿与同学交往。
四、农村小学留守儿童产生心理问题原因 （一）社会层面 社会环境重视度不高，整个社会文化氛围上，心理学健 康教育知识未全面普及，农村教师、家长重视程度不高。
（二）家长层面 1.寄予孩子很高的期望。部分家长因为自身经历的原因， 对下一代寄予过高的要求与期望，不断地施压。在这种情况 下，孩子会迎合家长、迎合老师，但往往忽略了孩子本身的 需求。这样“优秀”的孩子，是一枚炸弹！随时会被引爆， 不是炸伤别人，就是炸坏自己！ 2.期望值过低。有些家长认为孩子已经送到学校，教育 孩子就是老师的事情了，对学生放任自流，经常以忙为借口， 忽略孩子的学习，久而久之，学生自我放弃现象严重。3.教育方式冷漠。当学生出现问题时，大部分家长采用 的是打骂的方式，而不会采用沟通、理解的方式。
4.過分的溺爱与保护。有些家长对孩子只求物质上的满 足，而在精神和道德上管束较少。同时，不明是非，对老师 合理正确的教育方式存在不满，认为自己的孩子最好，最优 秀，不可能犯错。不允许老师教育，与老师发生口角等，这 也严重扭曲了学生的价值观，进而产生不尊重老师，野蛮等 行为。
5.家长缺乏正确合理的教育方法。有家长意识到孩子的 心理问题重于身体与学习的问题，但在教育时没有掌握科学 合理的方法，没有足够的理论基础。
（三）客观环境层面 1.家庭环境对农村小学生的心理影响。许多有心理问题 的留守儿童，其家庭主要有“单亲家庭”“父母离异”“父 母遗弃”“家庭暴力”等问题，这种家庭环境都给孩子带来 了很大的伤害。
2.学校教育对农村小学生的心理影响。在农村地区，心 理教育的实施受师资条件的限制，普及不够，方法简单，心理教育意识淡泊，教育结构不合理表现出教学内容过难，导 致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习。加之目前农村小学 片面追求平均分、优秀率、及格率，采取一些违反心理健康 原则的教育方法，教学手段和教育措施，给学生的心理造成 很大压力。
3.发达和完善的大众传媒对农村小学生的心理影响。大 众传播媒介的日益发达和完善，电影、电视、网络等，无时 不把相互矛盾甚至相互冲突的价值观念，生活方式传输给农 村孩子，这就使学校的教育和引导增加了许多困难。
（四）教师层面。学校里面部分教师不善于了解学生的 内心世界，忽视情感的交流与引导，教育方式、方法单调、 刻板。
（五）学生层面。小学生自身条件和情感类型的差异。
有个别学生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情绪问题， 遇到为题不会合理的寻找解决办法，往往行为非常极端。
五、小学生心理健康教育的常用措施 （一）大力加强农村小学心理健康教育的师资培训，最 大程度地动员广大教师参与。创造条件，组织教师学习心理学、教育学、社会学等有关理论，学习和掌握开展心理健康 教育的操作技术和方法，敢于实践、探索和总结，真正做到 关心、爱护学生。
（二）发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能， 建立心理健康教育的全员意识。教师应与学生多谈心，做他 们的知心朋友，在生活上多给一丝微笑，多给一份关注，多 给一句赞扬，用自己宽广的胸怀去接纳他们。
（三）根据农村小学生的认知、意志，情感和个性特点， 加强学校常规教育，进行正面引导。学校心理健康教育是预 防性和发展性的教育，重点摆在心理行为的训练上，不要过 多传授心理知识，切忌把学校心理健康教育德育化、神秘化。
对有心理障碍的学生，通过矫正训练，增强其适应能力和抗 挫能力。
（四）开展团体心理健康辅导课，解决学生心理问题。
首先是向小学生普及各种心理健康知识，引导他们自测、 自控、自我调节、正确认识自己，为此，我们小学开设了团 体辅导课，每周一节，四十分钟，采用校本课程《儿童心理 健康导读》为教材。个别心理辅导主要是对少数有心理问题 的学习进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，是心理朝健康的方向发展。为此，我校开设了“知心 屋”心理辅导室，邀请心理辅导老师，每周一.二.四.五定 期为学生进行心理咨询。这样的咨询针对性强，又使学生讲 出了在全班学生面前不变讲的心里话，弥补了团体辅导课的 不足，使心理健康教育更深化了。在此基础上，我们挑选了 一些学生，给他们设立类似“病例卡”的“基本情况卡”， 记录学生的家庭情况、爱好、适应力、注意力、处理生活能 力、处世能力、个性成熟程度、情绪紧张程度、心理障碍及 原因等，在教育后进行跟踪记录，并为他们保密。
（五）针对学生的实际状况，制订切实可行的学习目标。
家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条，认为 只有如此，孩子才能有出息。实际上，过高的要求，不但给 孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。家 长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。谁都认为自己 的孩子是最棒的，这种心情可以理解，但是在学习能力上存 在个别差异，这是一种客观事实，我们必须接受这种现实。
（六）培养挫折的承受能力。人的一生不可能一帆风顺， 总是会遇到这样或者那样的困难。因此，我们不是怎样设法 减少孩子可能遇到的挫折情境，而是帮助孩子以正确的方式 和心态去对待困难和挫折。教师、家长从自己做起，摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。
（七）增强孩子的责任感。作为孩子人生的导师，我们 要学会转变观念，应大胆地放手让孩子去尝试，让孩子承担 应有的责任，而不应包办代替，失败不可怕，摔跤也无所谓， 没有挫折怎么知道疼，又怎么会成长呢？只有让孩子经历更 多，参与生活，具备一些生活技能，将来他们才能更好地适 应社会。
改善儿童心理健康状况，提高其心理健康水平是全社会 共同的责任。努力改善社会大环境改善社会的大环境，首先 必须净化社会风气。社会风气可以通过家庭、同伴、传媒、 流行等途径影响其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最关键的就是亲子关 系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子 相信家长无条件地爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出 发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信， 那么这种关系是良性的，是相互关爱、相互支持、相互理解 的稳定关系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和尝试，应该说正 是在开展心理健康教育的过程中，我既发展了自身，也使我近距离的了解了学生的内心世界。正是在这个摸索和实践的 过程中，我更加深刻地认识到，作为教师不仅要注重学生的 学习成绩，而且还要重视学生的素质教育，而心理素质也是 素质教育的重要内容之一。
1.《学校心理健康教育》丛立新 人民教育出版社 2006 年4月第三章 创设符合学生心理健康发展要求的环境 75----78页 2.《怎样教育好孩子》王志国 延边大学出版社 2007年 3月 第106-----110页 3.《学生心理调试指导手册》熊华堂 新世界出版社 2007年3月