中学生学习责任意识培育摭谈
中学生学习责任意识培育摭谈 学习责任意识是学生对与学习有关活动应负责任的 自觉态度，不仅是对学生外在行为规范的要求，更是学生自 身的内在需求。在全面实施素质教育的背景下，“以学生为 主体”已成为中小学校的共识。但是，学校往往较多关注教 师这一外因的影响，而忽视了学生的学习责任意识这一内因 的培育。这使得学生仍处于被动接受的地位，不能真正成为 学习的主体，“学困”问题自然难以缓解。为此，笔者采用问卷调查的方式，了解某校学生的学习 责任意识现状，分析造成学生学习责任意识淡薄的原因，并 有针对性地提出解决对策。
一、中学生学习责任意识现状及其成因 本次问卷调查以“中学生学习责任意识现状”为主题， 共发放问卷200份，回收200份，有效样本198份。问卷设计 了三个核心问题：“你每天都能快乐主动地完成作业并预习、 复习吗？”“你在假期总是能主动、有计划地完成家庭作业 或自学吗？”“你会主动积极高兴地参加学校组织的学习实 践活动吗？”并设计了“能”“基本能”“偶尔能”“不能” 四个选项。
数据统计结果显示，32.3%的学生能快乐主动完成作业 并预习、复习，有16%的学生表示“偶尔能”，主动性较差， 3%的学生明确表示缺乏主动性；
对于假期家庭作业，39.6% 的学生能主动完成，约15%的学生需要家长督促才能完成，有4%的学生不能主动完成；
对于学校组织开展的学习实践活 动，过半学生（64.1%）能积极高兴地参加，36%的学生主动 性并不高，其中12.5%的学生不乐于参加活动。这说明，学 生的一些具有责任心的行为，如完成作业、参加活动等，并 非都是自愿的行为。在与学校教师进行访谈时，笔者也得出 了同样的结论。学生的学习责任意识现状不容乐观，“学困” 现象亟待解决。
通过与学生、教师和家长的访谈，笔者发现，一方面， 学校注重要求教师激发学生的学习主动性，强调学习习惯和 学习方法的培养，忽视“为什么而学习”的思考和引领，并 重在以外在的奖励和表扬强化学生的进步；
而家长多关注学 生的分数、成绩，希望孩子将精力和时间都投入学习，忽视 责任教育。这导致学生自我意识强烈而缺乏责任意识，他们 注重享受成绩、分数和升学带来的所谓成就感，而忽视了学 习的真正目的——充实与提升自我，获得幸福而有价值的人 生。
二、培养中学生学习责任意识的策略 基于以上调查分析，笔者提出如下建议：
1.创设“提升式”氛围，唤醒学习责任意识 当前，受社会风气和升学压力的影响，学校充斥着“超 越他人”式的学习氛围。学生学习的目的是超过他人，而非 自我的成长与发展。这自然这不利于学生学习责任意识的培 育。为此，学校要真正将学生视为学习主体，积极创设“提升式”学习氛围，唤醒学生的学习责任意识。
针对学校的教育现状，可以两方面作出改进：首先，引 导学生关注学习目标，而非“表现目标”。例如，在某课堂 学习中，当面临不会作答等挫折时，关注学习目标的学生能 够很快稳定情绪，将注意力聚焦总结失败原因，寻求解决对 策。而关注表现目标的学生则会因为心理落差变得消极、焦 虑，不利于学习。教师应当引导学生认识到，学习目标是本 节课应掌握的重难点，而不是与他人比较的自我表现。
其次，倡导“增值性评价”，摒弃横向比较。教育增值 评价通过追踪并构建每一个学生自己的增长曲线，关注学生 的进步和成长，而非学生成绩的绝对水平。简单来说，即只 看学生自己的进步，而不做横向比较。针对学生的学习进步， 教师应当关注学生与过去相比是否取得了进步，这有利于创 造“提升式”氛围，引导学生认识到学习是为了自我的进步， 而非超越他人或成绩排名，由此唤醒学生的学习责任意识。
2.制订“阶梯式”目标，体验学习责任意识 让学生懂得“学习是为了自我提升”，这一目的非常明 确，但如何落实需要学校帮助学生量身定制“阶梯式”目标， 让学生体验达成目标的喜悦，从而逐渐增强学习责任意识。
存在“学困”问题的学生往往不懂得学习责任意识的内 涵，难以主动履行学习责任。此时，教师可通过学习习惯养 成教育，将学习责任行为渗透在教学活动细节中，使学生逐 步养成对学习负责的习惯。但是，就算学生具有了一些良好的学习习惯，也并不意味着学习责任意识已经形成。他们可 能知道需要这样做，但依然缺乏对于为什么要这样做的认识。
因此，当学生表现出一定的学习责任行为时，教师要及时引 导学生制定阶段学习目标，以此进一步推动学生的学习责任 行为。同时，教师在日常教学活动中要注重培养学生的自我 监督与强化能力，并逐渐取缔物质等外在奖励，而用精神奖 励来代替。如此，让学生不断体验通过努力获得成功的喜悦， 而这种喜悦将促使学生更加积极地投入提升自我的过程，从 而逐渐形成学习责任意识。
3.实施“调节式”激励，强化学习责任意识 榜样教育是学校经常采用的教育方式，通过树立榜样人 物，能影响学生，促使学生主动形成优良的思想、情感。而 源自学生自己生活中的榜样，更具说服力和教育价值。在学 习责任意识培育过程中，学校可借助榜样教育，实施“调节 式”激励，引领学生的努力方向，并矫正不良行为，不断强 化学习责任意识。
学校可根据中学生的年龄特点、身心发展规律，选择榜 样人物，引导学生制定学习责任意识榜样评选标准。据此， 定期评选进步学生，以身边的榜样激励学生不断提升自我， 强化学习责任意识。同时，在朝向“阶梯式”目标进发的过 程中，学生难免会有畏难情绪和反复现象。教师要及时介入， 通过适当的惩戒措施，引导学生反思自己的学习行为，强化 学习责任意识。学生的学习责任行为表现在诸多校园生活细节中，无故 迟到就要受到相关校纪的处分；
课堂听课不认真就要承担成 绩落后的后果；
不遵守学校教育教学秩序，与同学打架斗殴 等，就要承担医药费赔偿、记过处分甚至退学等后果。如此， 帮助学生逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，不断反思 并调节自身的行为，学会承担责任。此外，学校应注重与家 长保持良好沟通和互动，将家长评价纳入学校评价体系，确 保学校与家庭教育同步，共同培养学生的学习责任意识。
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