如何构建教师信息化教学能力培养体系
如何构建教师信息化教学能力培养体系 摘要：教育信息化2.0时代，高职教师信息化教学能力 已成为教师的基础素养。通过分析信息化教学构成要素，从 信息化教学思维、信息化教学技能及信息化教学智慧等方面 构建了高职教学三维度五层次的信息化教学能力体系，剖析 了各层次知识与技能的构成，有助于有针对性地提升高职教 师信息化教学能力。关键词：信息化教学能力；
培养体系；
高职教师 2018年4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》， 标志着教育信息化从1.0进入到了2.0时代。行动计划强调教 育信息化应从技术融合应用到创新发展转变，全面提升教师 信息素养，以适应人工智能、大数据与云计算等新技术带给 教育的变化。针对高职教育生源多样化的现状，高职教师适 应信息时代社会发展对教育的需求、合理充分利用信息技术 解决教育教学中的问题已成为必备的基本素养。
一、教育信息化2.0时代信息化教学构成要素分析 进入教育信息化2.0时代，信息技术改变着教学方式、 学习方式、信息化教学资源的利用方式及教学环境的重构， 特别是近两年来在线开放课程的兴起，对高职信息化教学提 出了新的要求。信息化教学已不再单纯注重信息技术在教育 教学中的应用，而演变成了系统化的体系结构，当前开展信 息化教学应具备三方面的要素，即信息化教学环境、信息化 教学资源及信息化教学理念，如图1所示。
图1信息化教学构成三要素信息化教学环境是优化教学流程、提高教学效率的 重要支撑，是信息化教学的重要组成部分，也是推进教育教 学改革的必由之路，主要包括硬件环境和软件环境两个部分。
从硬件角度看，当前高职院校教学环境基本上是按照传统课 堂形式组织的，以幕布投影、黑板及固定的桌椅为主。这种 形式的环境已不适应以学生为中心、注重探究式学习与协作 学习的现代教学理念。从软件角度看，虽然大多数高职院校 已具备信息化课程学习平台，如智慧职教、超星泛雅、爱课 程等，这些软件环境基本满足了移动学习、自主学习的需要， 但尚未能与教学进行深度融合，真正实现教学过程信息化、 教学手段信息化及教学管理信息化。目前更加高效地开展信 息化教学的先决条件是进行信息化教学环境的重构，从人文 关怀及提高教学效率角度出发，构建适合以学生为中心、方 便探究式学习与协作学习的信息化教学环境。信息化教学资 源是开展信息化教学的基础。随着MOOC的兴起，信息化教学 资源已经发生了重要变化，在线开放课程已成为信息化教学 的重要载体，可以帮助学生更好地开展线上自主学习。职业 教育自2011年开始启动了国家职业教育专业教学资源库建 设工作，截至2018年已经有113个资源立项建设，丰富了职 业教育信息化教学资源，为推动信息化教学提供了便利的条 件。信息化教学理念是开展信息化教学的核心。虽然目前信 息化教学资源越来越丰富，但其作用尚未能完全发挥出来， 究其原因，主要是教师的教学理念没能适应当前信息化教学的需要。因此教师需要及时更新教育理念，转变教学方式， 注重以学生为中心，借助线上线下混合式教学、翻转课堂教 学，积极开展探究式、协作式、自主及个性化教学。只有教 师更新教学理念，才能更好地发挥信息化教学资源的价值， 适应信息化教学2.0时代的教学需要。
二、职业教育信息化教学能力体系构建 进入到教育信息化2.0时代，信息技术的发展对教师的 信息化教学能力提出了新的要求，已不只是信息技术与课堂 教学融合的能力，而是深入人才培养的各个环节，演变成了 在信息化教学环境下，借助于信息化教学资源与信息技术手 段，利用先进的教学理念，开展教育教学活动的能力。通常 认为其核心能力包括信息化教学设计能力、信息化教学实施 能力、信息化教学管理和评价能力以及信息化环境下自我发 展能力。高职教师信息化教学能力是教师教学能力在职业教 育特定情境下的转变，需适应教育信息化2.0时代教学需要， 并能够与职业教育特点相结合。为此，将职业教育教师信息 化教学能力在通用能力基础上进行了进一步的划分，分成了 三个维度五个层次，如图2所示。图2信息化教学能力体系三 个维度主要从信息化教学信息素养的角度出发构建，主要包 括信息化思维、信息化技能及信息化智慧。信息化思维是教 师开展信息化教学的基础，教师需要具备充分利用信息化手 段开展教学的设计思维。信息化技能是指教师为适应当前职 业教育学生特点，需要具备信息化教学资源基础开发能力。信息化智慧是指教师能够在现代教育理念指导下，借助信息 化教学资源开展教学，并能创新应用的能力。五个层次主要 从教学需要角度，结合职业教育教学特点及教学流程，通过 分析职业教育教师信息化教学能力需求，构建了五个层次的 技能等级，分别是责任理念、基础技能、设计开发、教学应 用及研究创新。责任理念是开展信息化教学的基础。教师应 能够具有开展信息化教学的责任意识，能够积极进行信息化 教学理论学习，能够认识到信息化教学理念与专业教学相融 合的重要性；
能够促进优质教学资源的建设，具有合理使用 资源的良好意识，能够对资源进行筛选、重组及引用。基础 技能指教师根据教学需要掌握信息技术与学科教学融合的 能力。能够有效地利用信息化工具对教学设计中教学内容、 学习者、教学目标等方面进行有效分析，并能够根据教学内 容选择合适的信息技术，解决教学中出现的问题，优化教学 流程，提高教学效率。设计开发是针对教育信息化2.0时代 资源运用特点，结合学情，有效进行信息化教学资源设计与 开发的能力。教师应能够针对当前职业教育生源多样化背景 下的学情，能根据教学内容选择合适的信息化手段，如AR、 VR、MR、2D\3D动画等形式，有针对性地对教学内容进行信 息化设计开发，将抽象的知识形象化、具体化，以激发学生 的学习兴趣，提高学习积极性，帮助学生快速、高效完成知 识构建。在MOOC快速发展及国家大力推进精品在线开放课程 建设的背景下，教师还应具备根据课程特点及专业教学需要开发在线开放课程并应用于教学的能力。教学应用是指教师 在信息化教学理念的指导下，借助信息化教学资源与信息工 具进行教学实践的能力。教学应用是信息化教学能力体系的 核心，只有积极开展信息化教学实践，其他层次的技能才能 体现出价值。当前，线上线下混合式教学、翻转课堂教学已 成为信息化教学的主要教学模式，它们能够更好地体现现代 职业教育教学理念及信息化教学理念，因此教师应具备借助 于MOOC或SPOC等信息化教学载体及资源开展混合式及翻转 课堂等方式教学的能力。研究创新是指教师能够利用先进信 息技术及教学理念推动教育教学改革的能力。能够借助于大 数据、人工智能等信息技术开展教学研究，实现教学环节创 新，推动信息技术与课堂教学的深度融合。
三、高职教师信息化教学能力培养体系构建 随着信息技术的飞速发展，教学环境、教学资源与教学 理念也时刻发生着变化，这对教师的信息化教学能力培养提 出了严峻的挑战，出现了滞后或者跟不上教学需要的状况。
教师需要一套完善的信息化教学能力培养体系来提升自身 的信息化教学能力。目前由于缺少对理论学习与实践融合的 深度关照，缺少对能力动态生成的适度关注，缺少对交流与 分享的有效支持及缺乏有效的提升途径等，教师不能有针对 性地提升自身的信息化教学能力，使得高职教师能力提升缓 慢，远落后于信息技术发展对教学的需要。教育信息化2.0 时代对教师提出要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，不断更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力等新要求， 同时MOOC正在迅速推动着教学改革。因此，教师需要积极提 升信息化教学技能，利用信息手段重构教学。结合职业教育 教学特点及教师教学需要及信息化应用现状，围绕着信息化 教学三要素及信息化教学能力体系，对教师应该具备的信息 化教学知识与技能模块进行了详细划分，设计了从教学环境 重构，到教学资源设计开发，到教学理念提升与应用等层次 的知识与技能模块（如图3所示），以帮助高职教师信息化 教学能力提升。教师可以根据实际教学需要有针对性地选择 提升模块，如教师完成在线开放课程制作，要想开展课程的 教学应用，则可以进行混合式教学、信息化教学互动工具应 用等知识技能模块的提升。
四、高职教师信息化教学能力提升路径分析 对于现代高职教师信息化教学能力培养，应在能力体系 构建基础上，注重以自主学习为主的知识积累、以教学实践 为主的应用迁移和以协作教学为主的对话交流。不仅从思想 上提高高职教师对信息化教学的认可度，还应全面提升教师 的信息化教学知识与技能，并通过理论研修、实践教学等方 式进一步提升教师的信息化教学实践能力。构建信息化教学 能力，提升在线开放课程，推动线上自主学习。为适应当前 移动端泛在学习及教师教学能力提升需要，可以针对信息化 教学能力培养体系中的知识与技能模块分别转换为对应课 程，并进行在线开放课程构建与开发，形成满足教师线上自主学习的信息化教学能力提升课程体系。教师可以根据自身 信息化教学能力提升需要，自主进行有针对性的在线学习， 实现个性化的能力提升。制定教师信息化教学能力发展规划， 激励教师自我提升。学校可根据实际教育教学推进与改革的 需要，制定层次性信息化教学能力发展规划，逐步提升教师 信息化教学能力。目前信息化教学方式主要以混合式教学为 主，而混合式教学的主要载体为在线开放课程，其中微课视 频等信息化教学资源又是在线开放课程的核心，因此针对学 校现状及教学发展规划可以为教师制定从信息化资源开发 到在线开放课程建设再到混合式教学一系列的提升规划，从 而分阶段分步骤地提升教师的信息化教学能力。同时通过在 线学习与技能认证相结合的方式激励教师自我提升。开展教 学实践交流与理论研修，实施知识到应用的迁移。信息化教 学能力重要的是在教学实践中进行检验。在推进信息化教学 的过程中可通过由点到面的方式逐步进行辐射推广，通过构 建信息化教学团队、竞赛交流等方式实现从理论知识到实践 教学应用的迁移。改善信息化教学环境，重构学习空间。当 前以黑板、固定桌椅为主的教学环境，已经不能适应以学生 为中心的信息化教学需要，因此需要进行学习空间的重构， 将学习空间从以讲授为主的环境模式，转变为以探究、讨论 为主，注重构建基于项目协作、自主学习、个性展示、舒适 放松的多样化学习空间。