教育理论在实际教学中的应用
教育理论在实际教学中的应用 相关合集：教育理论论文 相关热搜：教育理论教育理论与实践 科学合理的教育理论是多年教学经验的总结，运用于实际教学更能发挥其作用， 指导一线教育工作者。本文基于一线实际教学的需要，首先阐述了当代推崇的教 育理论，并指出将教育理论运用于实践教学的原因，最后根据自己的经验和实际 工作需要，结合之前的教育理论，提出比较有效的教学手段，希望能对广大一线 教师有所帮助。一 当今普遍推崇的教育教学理论 1.人本主义教育理论 近年来，教育界较推崇的一种教育理论是罗杰斯的“人本主义”教育理 论。和赫尔巴特传统的教育理论截然相反，人本主义教育学家推崇以学生为中心， 教师最富有意义的角色不是权威，而是“催化剂”，最主要的任务不是教知识，而 是为学生创设适应学生学习的心理环境和氛围，指导学生根据自己的需求安排学 习，激发和培养学生的积极性，让学生自己决定如何学习。要选取满足学生好奇 心或能提高自尊感的教材，学生才乐于学习;要在压力较小的教育环境下，主动 自发地全身心投入学习，才能产生良好的学习效果;突出学习者在教学中的地位， 自评学习结果，从做中学，养成学生独立思维与创造力。在这种教育理论的指导 下，教育界先后提出“以题目讨论为中心的课堂讨论模式”、“自由学习的教学模 式”、“开放课堂的教学模式”。
2.最近发展区域 20世纪30年代，维果斯基首先将“最近发展区域”这一概念引入儿童心 理学的研究，提出“良好的教学应该走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的 着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育 与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴，发展总是走到教学的前面”。维果 斯基认为，儿童的发展水平有两种：一是儿童现有的水平，比如已经掌握了的概 念和规则;二是儿童即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。
这一理论的提出说明儿童发展的可能性，在成人指导的情况下，能够达到新的解决问题的水平。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经到达的水平，还应认 识到儿童仍然处于形成和不断发展的状态。因而，强调教学不能只适应发展现有 的认知水平，而应适应“最近发展区”，让教育走在发展前面，最终跨越这个区域， 达到新的发展水平。
3.因材施教 “因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教 学原则和教学策略。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡 导并十分重视因材施教。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调 “学而知之”。因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。对人身 心发展的一般规律的研究中，总结五个基本规律：顺序性、阶段性、不平衡性、 互补性、个体差异性。其中，个体差异性在不同层次存在。首先表现为男女性别 的差异，其次还表现在身心所有构成方面。因此，在教育工作中发现个体间的差 异体征，做好因材施教工作非常重要。
4.“遗忘曲线”理论 “遗忘曲线”是德国心理学家艾宾浩斯提出的一个非常著名的理论。对 于遗忘发展的进程，艾宾浩斯最早进行了系统的研究，采取节省法(又叫重学法) 来检验记忆效果。每次学习8组无意义音节的字表，并诵读到能连续两次无误背 诵为止。并记录所需时间和诵读次数。然后间隔不同时间去进行重复学习，记录 达到同样背诵程度所需要的时间和诵读次数。研究发现，人脑记忆的遗忘速度是 由快到慢，呈负增长模式。也就是说，遗忘从记忆产生的那一刻就开始进行，而 且遗忘的过程最初进展的速度最快，随后越来越慢，直到一定时间后几乎不会遗 忘。学习新知识后，遗忘便立即发生，若是长时间不加以复习巩固，下次再学习 同样的知识时相当于没学过，需要花费与之前同等的学习时间，但是如果在学习 新知识后，间隔性重复学习，达到相同熟练水平所需时间会越来越短，直到不会 遗忘，重复的时间间隔越短越好。
二 有效运用教育理论于实际教学中的原因 中国的教育总是褒贬不一，批判方不仅有家长，还有教育工作者本身。
一方面，一些教育专业修养不高、教育教学基本理论相对缺乏的教师 投身一线工作后，完全按照传统教学模式，生搬硬套的组织日常教学，没有及时地运用教学教育理论去不断改革和创新教学方法，时间一长，效果欠佳，不仅打 击了师生积极性，更严重的产生了职业倦怠感，影响班级管理。
另一方面，一些教育专业的教师投身一线教学，专业修养及理念思维 层次都居上，在实践之前，都是带着自己的教学理念来的，积极性非常高。但基 层工作的琐碎以及中国应试教育不可避免的弊端，使得大多数专业教育工作者在 现实中颇感无奈。
教学是一份枯燥琐碎与不断自我摸索相结合的创造性工作。它可以很 枯燥也可以很趣味。教师首先应摆正心态，运用教育理论，用心去热爱这份育人 工作，热爱学生、热爱讲台;其次要提高自我专业和教育教学理论修养，广泛阅 读教育名作，吸取好的教育思想，形成独特的教育观点。
三 如何在实际教学中运用教育理论 1.精细加工策略 很多学生对知识点的记忆十分头疼。平时课堂需要记忆的东西太多， 无法消化，导致考试成绩不理想。结果家长在无比痛斥中国教育的同时依然选择 把孩子送去课外辅导班或请家教。然而记忆是需要自我内化和吸收的，辅导班把 知识点再灌输一遍，小孩还是记不住，收效甚微。作为一位英语教师，我在平时 的教学中，十分注重方法的教授。“教的目的是为了不教”。一位受欢迎的老师， 永远是让学生学得轻松又扎实的老师，所以有效地运用精细加工的策略非常重要。
不仅要自我创造诸如记忆术、方位记忆法、语音联想等高效趣味的方法，更重要 的是教给孩子怎么自我主动采取精细加工策略，从而达到事半功倍的效果。例如， 我们在记忆英语单词gas时，根据谐音我们可以想象成“该死”，这样就很容易记 住这单词了。又例如我们在记忆3.1415……时，我们可以编成一句顺口溜：山间 一寺一庙。这样的例子很多，方法各不相同，但最关键是我们要把这种策略教授 给学生，使他们学习起来更轻松。
2.学生主导教学 在新课改热潮下，不得不承认，无论是教材还是老师的上课风格，甚 至试卷的题型设计都发生了很大改变。虽然很多时候还是会有老“三个中心”的教 学痕迹，但是灵活性已得到了很大提高。我欣慰地发现，如今很多年轻教师都能 运用多媒体，采用“完型模式”的教育手段，以格式塔心理流派的“完形—顿悟”为教学理论基础，通过提问的方式，要求学生来完成问题填空，并最终串联起来， 组成全文脉络，总体把握文章主题，将课堂中心逐渐转移给学生。我个人在平时 教学中，在听写英语单词上，采用学生轮流上讲台做“小老师”的方式，而我则坐 在下面和学生一起听写每周的单词。听写本也交给“小老师”批改。这个方法，对 调动学生积极性非常有益，尤其是对基础不好、平时听写不及格的学生非常有益。
3.最近发展区域 维果茨基提出的最近发展区域，也是我认为在教学实践中可以广泛运 用的。在最近发展区里，教师和学生同时完成一个任务，这个任务的难度使学生 无法独立完成，需要有人指导和参与。在这个过程中，学生和教师通过交流互动， 使学生形成自己的理解，并通过将这些理解与自己已有经验相整合，进而构建自 己的思想。这个理论实践起来其实是非常困难，教育人数多，教育内容复杂，一 般学校都是大班教学，为了完成教学任务，老师没有时间和条件来组织支架式教 学，而且这种教学方法对老师的专业要求也非常严格。
4.因材施教 因材施教就是因人而异进行的教育教学，所谓“材”，主要指学生的个 性差异。教育教学必须针对学生的个性特点，从实际出发，有的放矢，采取不同 的途径、措施和方法。其依据是，每个人的智力发展水平和智力结构都不一样， 所以适合发展的行业方向也不同。但只要伯乐善于发现其个人特点和有优势的方 面，采用不同的教育方式，任何人都有可能在某一领域很出色。某培训学校有个 教学措施，我觉得又惊奇又倍感欣喜。他们那的老师根据不同学生的学习水平， 布置不一样的作业，分基础练习和提高训练。这是对“因材施教”理论的很出色的 实践运用。其实，现在很多私立的培训学校在因材施教方面做出的教育教学的具 体措施比公立学校要好得多。几乎正规的培训机构都会在招生前询问孩子现在的 水平，并做统一的水平测试，然后根据测试的结果来分配班级，看可以学习哪个 层次的教材。不同的班级的师资课时也不同。当然现在很多公立学校也会在分班 时做一个配置性测试。这都是教育实践中运用因材施教的教育理论，也证明了这 个理论确实是十分重要的。
5.异步教学法 语文老师最头痛、最苦的差事是什么多数老师都会回答是批改作文。
现在很多老师开始实施“异步教学法”，就是由学生来批改作业，包括自改和互改两种。首先要向学生讲明自批作文的目的，以取得学生的支持和配合。学生是受 教育者，也是自批互批作文的实施者，取得学生的支持，就等于实验成功了一半。
其次要通过反复训练，交给学生批改作文的标准和符号，使学生有规可循。第三， 交给学生批改的方法，使学生有法可依。实施异步教学法，不仅可为老师节约出 更多的时间来备课，更重要的是在这个过程中，学生的很多能力能得到提高。学 生有“学习主人”的感觉，积极性提高，学生在批改他人的文章时，可以吸收其他 同学文章的益处，内化为自己的知识。在批改的过程中，更能掌握老师打分和扣 分的要点，避免日后自己在考试时犯错。在教学中，每次改作文，我都采取全班 讨论的方式。最初一段时间，老师先评，学生再评。等他们渐渐熟悉、渐渐敢说 敢讲时，就以他们的评价为主，最后老师作总结。学生的作文真的进步很多。很 多同学都有同样的感受，考试写作文的时候，脑子里自然而然地会浮现出要点， 提醒自己怎么写不会跑题，怎么写更突出重点，怎么写更能深入主题。这比老师 苦苦一个人批改的成效好得多。
6.遗忘曲线 这个理论对我们的教学实践指导意义非常大。对新学的知识，我们要 对学生进行及时的复习，防止迅速遗忘。以分散复习为主，不能集中期末考试时 突击复习。某培训学校，老师在当日上完课后，都会晚上打电话给学生，抽查需 要背诵或重点掌握的内容。很多公立学校的老师，由于大班教学压力相对较小， 极少有老师能做到。班级授课制下，一个老师要分管50多个学生，工作量很大， 有时不是老师不想抓好每个学生，只是心有余而力不足。要老师每个人晚上打电 话抽查背诵，也是很难实行的。
作者：刘琳 肖晓月 来源：学园