大学教师应该重视教育心理学的学习与运用
大学教师应该重视教育心理学的学习与运用 本文针对目前教学一线的大学教师教学现状，结合当今大学生普遍存 在的心理困惑，提出大学教师定期学习和检验教育心理学在教学过程中的应用是 必要的，认为大学教师学习和研究教育心理学极其必要，潜心研究、活学活用教 育心理学是大学一线教师的职责和任务，大学教师应将教育心理学的理论和方法 贯穿于自己的教学实践中，有效地保证学生心理健康，提高教学效果，激发学生 兴趣，培养学生思维能力和分析解决问题的能力，进而树立创新精神，敢于挑战 国际高等教育的教学质量，达到科教兴国的目的。一、引言 教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的 种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、 技能、发展智力和个性的心理规律;研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心 理发展的相互关系等[1]。因此，教育心理学的科学运用，对于大学生的成长至关 重要。很多文章中都提到教育心理学的作用，都有各自的观点，可谓仁者见仁， 智者见智。在和一线的教师交流中发现：在实际教学过程中，真正研究和运用教 育心理学的并不多，对教育心理学有相当了解程度的也不多，几乎都是根据课堂 的具体情况进行传统式的课堂教学、实验、答疑、考试、结束，且教师和学生接 触的时间也很有限，下课便匆匆离开。当然也不排除某些教师的一点教学方法上 的改革。教师所看到只是最终的考试成绩，对教学过程所产生的效果(比如学生学 习动力、学习兴趣、学习效果、学生的看法)基本一无所知，只是在学期末的学生 评教中可以看到学生的一些建议和意见，而且这些建议和意见也是比较笼统的、 不准确的。所以本文认为，只有让我们的教学一线的教师有时间、有精力、有兴 趣投入到教育心理学的研究和实践中，使受教育者真正能够享受教学过程和教学 效果，科学成才，健康成长，这才是真正的教育! 1.大学生的健康心理。在教学实践中，我们认为，大学生心理健康应 从以下几个方面把握：(1)智力正常;(2)情绪健康;(3)意志健全;(4)人格完整;(5)自我 评价正确;(6)人际关系和谐;(7)社会适应正常;(8)心理行为符合大学生的年龄特征。
本文认为，合格的教育工作者，特别是教学一线的教师，应始终围绕上述8个方 面，完成教学过程，并注重教育心理学理论和实践的统一。
2.学习和运用教育心理学的目的。教育心理学的目的通常是指四个方 面：描述、解释、预测、控制。总体上有两大目的：理论目的和应用目的 [2]。其中，理论目的就是揭示事实，发现规律，构建理论。应用目的从根本上说，就 是运用教育心理学的理论、原理和方法，去观察、分析学校教育情境中学生学习 的各种心理学问题，如学习的过程、学习的条件、学习动机、学习结果的测量与 评价，不同领域的学习等，并为解决各种相关的问题提供依据和策略。教育心理 学对教师的具体支持可以描述为以下四个方面：为教师了解和把握学生实际情况 提供支持;为教师的教学实践提供科学的理论指导;为教师科学预测和干预学生提 供支持;为教师结合实际教学进行理论研究提供支持。综上所述，大学教师学习 和运用教育心理学的目的本质在于，把握教学过程，把握大学生心理，研究大学 教育规律，确保大学生心理健康，科学成长，健康成才，成为合格的社会人。
二、大学教师与教育心理学理论应用 在教学实践中，大学教师务必重视教育心理学的理论作用和实践作用。
1.教育心理学理论作用。在教学的实际工作中，对“教”与“学”的基本 心理规律的分析和研究在理论上具有重大意义：(1)从实际教育过程出发，通过 研究和探讨学生学习知识的过程而获得的一些有关教育心理学规律，也是对整个 心理学领域作出的贡献。(2)在教育领域，诸如教学论、课程论、德育论等教育 学理论尤为重要，对他们的研究和实践直接影响到教学质量，而对教育心理学某 些问题的研究却对教育学的理论发展具备一定的促进作用。(3)在教育心理学领 域，研究人类的学习过程将为人工智能(AI)的发展提供有力的理论指导。人工智 能是研究让机器具有人的智能的科学，主要分为符号推理和神经网络两大学派， 人类学习过程的深度研究将有助于机器学习的进展，促进人工智能的发展。(4) 教育心理学还将为“计算思维”的研究和训练提供理论指导。计算思维这一概念的 提出，旨在培养和训练学生的计算思维能力，其本质是抽象和自动化。计算思维 作为一种科学思维，其发展是必然的，将逐步演变为教学改革的核心任务。因此， 教育心理学的理论与方法也必将为计算思维的培养和训练提供指导作用。
2.教育心理学实践作用。大学教师和教育工作者要想使教育教学过程 科学、合理、高效，必须对教育教学的时间过程进行研究和分析，及时发现问题 和解决问题，并系统化和理论化的总结归纳教学过程中的规律，其中包括教与学 的心理规律。教育心理学作为以应用为主的学科，更重视研究并揭示存在于教育 教学实践中的具体规律，使其直接能为学校教育提供指导[3]。例如，早在1957 年，美国教育心理学家奥苏伯尔(David Paul Ausubel，1918)就通过“意向对保持 学习材料的影响”的实验发现一个心理学规律：学生在阅读之前有准备长时记忆 的意向比阅读之后才出现这种意向有更好的学习效果。一般而言，如果教师知道此规律，在教学中必然提示学生，学习材料不要只为考试，而是为了长远地掌握 知识，以保证学生记忆的持久性。教学实践证明，教育心理学的实践作用可以体 现在：为教师了解和把握学生实际情况提供支持，为教师的教学实践提供科学的 理论指导，为教师科学预测和干预学生提供支持，为教师结合实际教学进行有关 教育学方面的研究提供支持等诸多方面。
三、大学教师应该积极参与教育心理学六个专题的学习和研讨 作为一名大学教师，应重视教育心理学的学习，积极参与教育心理学 的培训和研讨。主要内容应涉及以下六个专题：(1)完整的教学过程研究与运用;(2) 学习理论研究与运用;(3)学习动机理论研究与运用;(4)学习迁移的理论的研究与 运用;(5)高等院校教师的角色;(6)高等院校教学过程中的心理问题。也就是说，大 学一线教师应该对上述六个专题做深入、细致的探索和研究，将探索的积极结果 逐渐纳入自己的教学实践过程，并贯穿整个教学过程，摸索出一套适合我国大学 特色的高水平的教学理论和方法，为教育改革献计献策，是教师的一种崇高的责 任。
四、大学教师应积极面对教育心理学的局限性 对大学教师来说，学习与运用教育心理学至关重要。但这并不是说教 育心理学的理论和方法是万能的、一成不变的，大学教师应该积极面对教育心理 学的局限性，认真研究，并找出对策。在发展中不断研究和应用。教育心理学需 要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职 责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生 及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、 学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[4]。归纳起来，教育心理学对教师 教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观;提高教师教学的效能感;让教 师更好地进行反思性实践;更好地进行课堂管理等4]。作为一线的大学教师，在寻 求教育学理论和实践支持的同时，也应该认识到教育心理学发展的局限性，对教 学的帮助不是万能的。也就是说教育心理学对大学教育实践的支持作用也在不断 地研究、探讨和实践中，大学一线教师参加这种研究、实践和探讨活动是有必要 的，从长远看，也是大学教师的一项基本任务。这项研究工作主要体现在以下两 个方面。(1)在教育心理学中，开展基于教育心理学的教学法研究。目前，在教 育心理学中，教学法研究还很薄弱，有待于一线教师的积极参与，力争找到一套 更科学的、更有效的、更实用的教学方法，将大学教育上一个台阶。(2)在教育 心理学中，开展教育心理学理论和教学实践相结合的研究。教师的教育对象是人(学生)，而人是非常复杂而且多变的个体，应该根据不同的情况，灵活多变地采 取不同的应对措施。因此，大学教师应积极参与教育心理学理论和教学实践相结 合的研究工作。
本文认为，基于教师的职业道德和社会责任感，作为一名合格的、高 水平的、对教育事业富有奉献精神的大学教师必须重视教育心理学的学习与运用， 应发扬爱岗敬业的精神，争当优秀的教育工作者，须从理论高度对待教育教学实 践。即每一位大学教师都应注重教育理论(教育心理学)的学习、研究、实践，刻 苦钻研业务，认真研究自己的教育对象，激发他们的学习热情，调动他们的主观 能动性和创造力，将教育心理学的理论和方法贯穿于自己的教学实践过程，用科 学的教育心理学理论来指导自己的教学实践，这样将事半功倍，收到良好的教学 效果。要不断研究新方法、新教改，有效地提高教学质量，大限度地激发学生兴 趣，努力地培养学生思维能力、分析解决问题的能力、创新能力，使之树立创新 精神，达到理想的教学效果。同时，大学教师也应对教育心理学的局限性进行研 究，找出对策，使之更好的为教学服务。特别是国内211工程和985工程院校的一 线教师，更应努力探索，刻苦钻研，深刻学习、研究和运用教育心理学的理论和 方法，努力提高教师本身的职业素质，最大限度地完善教学过程，敢于挑战国际 高等教育的教学质量。
作者：王文明 来源：教育教学论坛 2013年2期