任务驱动法在高职计算机教学的运用
任务驱动法在高职计算机教学的运用 一、任务驱动教学方法的概念 任务驱动教学法就是指用在凭借富有趣味性的教学模 式来激发学生学习的主动性的前提下，以结合教学实际的教 学任务为载体，令学生能够在完成教师布置的学习任务的过 程中获得知识与经验的一种全新的教学方法。从教学角度看， 任务驱动教学方法以基本教学理论为基础，本质上是一种探 究式的教学方式，即在知道结果的情况下，探究问题产生的 原因。这样的教学模式更加注重对学生基础的考验，要求学 生对原理性的知识有充分的理解与认识，启发学生从多角度 观察问题、分析问题进而解决问题。计算机作为一门需要理 论知识与技能相结合的科目，任务驱动教学法适应了它的需 求。从学习角度看，任务驱动法是一种优良的学习模式，它 十分适合对操作技能的学习，即我们熟知的“黑箱方法”。这指的是在学习过程中，学生只知道输入与输出，却不能直 接观测到具体的过程，只能通过外部的观察和输出变化时的 响应来推测系统的行为。
二、在高职计算机教学中任务驱动式教学法的实施原则 （一）明确教学目标。在设计教学任务时，教师要明确 教学目标，可以将总目标分解为几个阶段目标，在教授一个 学习内容时划分成若干个易掌握的任务，通过完成这些小任 务实现多个小目标来实现总目标。
（二）设计精心的教学任务。教师设计的学习任务应建立在学生特点的基础上，这样做不仅更有针对性还能极大程 度的激发学生学习的主动性、创造性。例如，不同专业的学 生对计算机的学习能力也不同，因此，要求教师根据学生的 现实要求来进行学习任务设计。
（三）教师在设计教学任务时不能讲重难点集中在一个 地方。学习知识不是一蹴而就的而是一个不断积累的过程， 计算机的学习也是如此。如果将多个重难点集中在一起教给 学生，学生会难以理解，导致难以达到理想的教学效果。
（四）教学任务完成后应及时归纳总结。在完成学习任 务后，进行必要的归纳和总结有利于学生掌握基础知识并且 融会贯通，提高学生举一反三的能力。
三、任务驱动学习法的具体实施步骤 （一）进行情境创建并提出学习任务。情境就是学生在 完成教师布置的某一学习任务后得出的结果和作品。比如：
在学习计算机基础课程时运用WORD软件进行图文设置与排 版，就能够设计出一个杂志的版面；
在学习运用Photoshop 进行照片处理时，可以向学生展示效果图等。知识与技能以 任务作为载体，它要求学生能够有效的组织学习的知识和技 能，再在这些的基础上将任务设计的富有趣味性。教学内容 和教学目标是任务设计必需的指导，通过情境展示了解某个 工具或软件具有的功能，学生能够通过作品的形式真切的感 受学习任务，还有利于把学生分散的知识和经验进行结合， 形成有机的知识结构。设置明确的学习任务，运用情境，将学习内容与教学任务有机结合，使学生在完成任务的同时巩 固基础知识并学习新的内容。
（二）学生在教师的引导下进行实践操作完成任务。在 目前情境的前提上，教师要布置与现在的学习内容密切相关 的任务作为中心内容让学生学习，这个任务就需要学生马上 去解决。教师在教学中布置开放性的任务，有利于提高学生 的动手实践能力，比如：在学习word的过程中，提出设计一 个电子小报，对任务提出一些有效的要求，是学生更加理解 任务，并能有效结合所学知识。例如，设计该任务如下：要 求学生利用Word制作一张电子小报。有以下要求：1.发挥个 人想象力；
2.合理规划布局；
3.小报中要包含图片、艺术字、 背景等。该任务的重难点对电子小报板式的合理布局，并将 图片、艺术字等合理搭配使整体风格一致，这样有利于提高 学生的审美观和整体规划能力。教师在学生分析实现任务的 过程中给予必要的提示和引导，不干扰学生自己的思维。这 样做有利于激发学生的创造力和想象力，开拓学生的思维。
任务驱动教学法有利于学生快速进入相应的学习环境，在老 师的指导下认清任务的目标，独立思考解决问题。在进行任 务的时候，教师只起着引导作用。
所以，教师应尽自己的责任去发现学生在任务过程中出 现的问题，并给予学生鼓励，使学生更有自信。学生针对老 师提出的任务进行独立分析或小组合作，在思考完成任务的 同时也是学习过的知识的回顾。教师在参与学生学习的过程中不仅要发现学生出现的问题还要对学生有必要的指导。不 同的学生对待相同的问题有不同的经验，因此有不同的方法 和手段，在小组中进行讨论与研究，分析和比较最后得出最 合理的方法，这样做有助于充分的拓展学生的思路与想法。
在课堂上提倡老师与学生、学生与学生之间的交流和讨论， 通过相互间不同观点的讨论、比较、修正、补充，增强师生 间的交流，使老师与学生是一种朋友的关系。学生在任务逐 步完成的过程中，不但能感受到一种成就感，还能在更深刻 的掌握信息技术知识的同时提高实践动手能力。
（三）成果展示，总结评价。学生在完成任务后，通过 演示作品，分享各自的学习体会，从内容、构思、布局、形 式、创新等各方面的要素评价电子小报的制作，不是一味地 比较作品的优劣，争出高下，而是相互交流，不仅要肯定作 品优秀的方面还要勇于指出不足之处，这有利于学生在相互 交流分享和经验归纳总结的过程中吸取经验，不断进步，提 高自身的水平。
四、运用任务驱动教学法应注意的问题 （一）在布置教学任务时要明确目标，以实际操作为切 入点。要设立一个明确的总目标并将总目标分成若干个小的 目标，将总的学习内容细化成多个易掌握的具体任务，最后 通过完成这些小任务来完成总目标。
（二）在布置学习任务时，要符合实际，要建立在实际 情况的基础上，合理掌握难易程度。教师在设计教学任务时要结合学生的实际情况，充分考虑学生的认知水平、文化知 识、年龄、兴趣等，依据由表及里、由浅入深、循序渐进的 原则。任务过难会使学生丧失信心，任务过易又达不到锻炼 学生的效果。因此，教师应学会合理把握任务的尺度。
（三）在布置教学任务时不但要明确任务主题，还要合 理掌握任务的大小，不宜过细，同时，坚持培养学生独立完 成任务的能力。任务只有大小适中才不会使学生对任务的主 题把握不清或是限制了学生的创造能力，导致完成的任务千 遍一律。除此之外，还有利于任务的拓展及各种教学内容的 衔接。计算机学科不仅具有实践性而且具有较强的时代性， 而且在高职计算机教学中运用任务驱动法，有利于有效的控 制学习进度上各种知识的连续性，在与传统的教学模式相同 的时间中能够传授学生更多的知识。既能实现教学的总目标 又能根据每个学生不同的特点，得到不同的收获，符合学生 的生理和心理特点，使计算机教学更加生动形象，有利于激 发学生的学习热情和探索精神，挖掘学生的潜力，使其成为 能够适应社会需求的高技能应用型计算机人才。另外，在实 施这种学习方法的同时，各高职学校应不断探索，结合本校 的特点找到一条实施任务驱动法的最有效的道路，这对各高 职院校具有深远的意义。