高校时事政治课程的多重价值
高校时事政治课程的多重价值 从应用价值的角度出发，高校时事政治课程包括政治价值、文化价值、教 育价值及社会价值等多个方面。深入分析和探究时事政治课程的价值，并以此为 基础探索有效的教育方法和策略，具有积极的现实意义，也是高校教育者和管理 者一直颇为关切的课题。从上述几个方面入手，分析时事政治课程的价值，希望 为相关研究提供某些参考和借鉴。时事政治课程作为高校思想政治教育课程的重要组成部分，其重要意义和 价值毋庸赘言。然而有效发挥该课程的价值，则需要深入细致的思考和探究。目 前时事政治作为一种课程模式，已经取得了较好的应用效果，并且得到了许多师 生的认可。这种具有“即时性、综合性、生动性、丰富性”特点的课程，其自身的 价值需要进行深入的分析和探究，在确定其具有的价值之后，采取有针对性的教 育方法和策略，提升教学效率，改善教学效果。
一、时事政治课程的政治价值与综合化主题 从范畴的角度来讲，时事政治课程，属于高校思想政治教育课程的重 要组成部分，其自身蕴含的价值首先是政治价值。本文中政治价值主要是指“热 爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党”。时事政治课程的目标是让学生从形势多 变、纷繁复杂的国际政治、经济、军事等发展过程中，了解到我国在国际上所面 临的机遇、挑战和任务。基于这样的起点，学生才能形成基本的政治认识和判断， 对我国的大政方针及行政措施有所理解和支持。可以说，时事政治课程在某些时 候扮演的是“追源溯流、明辨是非”的指导性课程，只有对时事政治保持一定的敏 感性，并拥有坚定的政治信念，大学生才能够真正在政治课上表现得成熟而积极。
为了充分发挥时事政治课程的政治价值，教师在组织教学活动时可以有意 识地进行课程设计和改革。比如，就“纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70 周年”这一主题，教师在授课时可以通过“三步连环法”来完成综合性主题教学活 动。具体而言，结合中国近现代史纲要的课程内容，教师可以把教材中几个相关 主题合并，按照“收集资料—分析原因—付诸实践”的步骤，完成相关学习活动。
首先，可以将这个综合主题设置为三次课，第一次课的重点任务为分析此 次胜利纪念日的政治意义和价值，第二次课的重点任务为抗战胜利原因分析，第 三次课则用自己的方式，表示对此次纪念活动的支持。这三次课的组织形式可以 相对开放、灵活，给予学生更多的思想碰撞机会，鼓励学生通过辩论、演讲、表演、志愿者等多种形式，表达自己对这段历史和学习主题的认识，并用自己的行 为展示出来。
二、时事政治课程的文化价值与个性化学习 文化价值作为时事政治课程所包含的基本内容之一，其作用和影响不 可小觑。时事政治课程从某种角度分析，就是对国内或者国际上某些焦点事件进 行全方位、综合化的分析与解读。这种分析和探究过程需要研究者具备较为全面 而系统的知识储备，这也就凸显出其所蕴含的丰富的文化价值。比如，就“近期 俄罗斯与土耳其之间的对抗活动”这一主题进行分析和解读时，就涉及历史、地 理、军事、民族、经济等多个维度的因素。这种分析和学习活动，在客观上可以 丰富学生的知识结构，拓展学生的研究领域，激发学生新的兴趣点。
通过上述分析，教师如果希望调动学生的积极性和主动性，发挥时事政治 课程的文化价值，则需要从授课形式上进行调整。因为每个学生对于相同问题的 认识和理解是不一样的，从不同的角度解读同一个问题，所得出的答案也必然存 在差别。
因此，教师应当有意识地引导学生从自己的角度去分析和解读时事政治事 件。比如，教师在讲述“WTO”的相关主题时，则可以鼓励学生通过自己所掌握 的信息，从历史、文化、宗教、民族、经济、政治、军事等方面选择一条自己感 兴趣的线索，进行分析和解读，提出某个方面的因素，对于形成当前局面的影响。
这种个性化的解读旨在充分发挥学生自主思考的能动性，从自己的角度进行思考 和分析，而不是人云亦云。此外，教师可以采取撰写专题论文，发表现场演讲， 课堂即时辩论等形式，鼓励学生发表自己的观点和主张。
比如教师可以将“二战的历史意义和价值”等类似的问题抛给学生，然后鼓 励学生从文化的角度，包括民族性格、地缘政治、历史进程、价值标准等方向， 提出自己的分析依据和得出的结论。这些鼓励个性化认识的方法，其根本目的在 于鼓励学生从文化层面进行自主探究、主动思考和分析，形成自己的理解和判断。
在鼓励学生进行个性化学习的过程中，教师可放开手脚，鼓励学生提出不 同的意见和观点，不必完全恪守教材的论述，允许质疑，允许挑战，才能够真正 培养学生的思考辨别能力。教师需要在基本原则和大是大非的问题上坚守底线， 进行必要的引导和教育，不必过于墨守成规，多给予学生自己思考和表达的机会。三、时事政治课程的教育价值与多元化讲授 时事政治课程的突出特点或者优势之一就是开放性，针对某个焦点问题或 事件，许多学生所储备的知识信息十分丰富，他们本身已经可以提出许多主张和 论断了，虽然这些主张和论断还不够全面，或者存在一定的错误。
但是这并不妨碍他们继续与教师或同学交流探讨，每个学生都可以自由表 达，而不是一味地遵循教科书所提出的观点。因此，教师可以充分利用这一有利 条件，转变教学风格和方式，将课堂的一部分主导权交给学生，尤其是针对某个 主题进行介绍和评论的时候。
从这个角度分析，时事政治课程实际上为高校思政教育提供了新的教授方 式和视角。比如，教师在讲述我国的地缘政治主题时，则可以将“海上邻国”作为 典型案例，鼓励学生以兴趣小组为单位，将课堂设计为“嘉宾座谈”的形式，每个 小组分别负责从“主权属我的依据”“各国觊觎的原因”“自然情况报告”“有效管理 措施与手段”进行现场汇报，或者互动问答。
这种课程设计首先可以带动绝大部分的同学参与其中，以兴趣为动力，以 任务为要求，将设计相关主题的立体化知识结构呈现给所有学生。这种“嘉宾座 谈”的形式可以改变以往教师一言堂的枯燥被动局面，充分发挥学生的主动性。
除了嘉宾座谈之外，教师还可以采取其他多种形式来组织类似的主题活动，实现 多元化讲授，将时事政治课堂变得更为丰富多样。
这种做法既赋予了学生较大的自由度，可以通过“角色转换”的形式，认真 “备课”，深入学习和思考，又减轻了教师的负担，调动了课堂氛围，融洽了师生 关系，不失为一种积极的尝试。
对于高校思政教育而言，时事政治课程是一项极为重要的优质资源， 通过这一资源，教师可以将原本枯燥单调的政治理论变得更为丰富饱满，使得学 生的自主性和积极性得到较大提高。实现这一目标的关键则在于教师将时事政治 与教材内容有机融合。教师如何巧妙地将课堂教学目标与时事政治自然而然衔接 到一起，是一个漫长的过程，需要积极的探索和尝试，不断总结经验，密切交流。