预设多元目标提升语用能力
预设多元目标提升语用能力 小学英语教学要求注重学生语用能力的培养，而多元目 标的预设就是提升学生语用能力的关键。因此，在教学过程 中，教师应引导学生以体会内容、读写结合、生生互动、精 彩展示为策略和手段，以理解、表达、交流、分享为学习英 语的多元目标，这样才能切实有效地提高学生的英语语用能 力。本文中，笔者结合自己多年的教学经验，就预设多元目 标，提升学生语用能力分享四点自己的心得。一、体会内容，深化理解能力 理解与语用是相互联系的整体，理解是语用的前提和基 础，二者缺一不可。学生在学习英语的过程中，必须灵活运 用已掌握的理论知识以及生活经验，然后才能去推测、去思 考，通过学习去体会文章的内容，以此加强对文章的参透和 感悟，最终深化理解能力，提升语用能力。
例如，在教学“A new stu-dent”时，教师让学生先读 课文体会文章内容，将自己理解的文章大意与同学一起分享。
学生大声朗读十几分钟后，教师向学生提问：“有没有哪位 同学可以给大家翻译一下课文，然后跟同学们分享一下文章 大意呢？”一名平时英语很不错的学生举手道：“Hi，Yang Ling.This is Nancy Black. She’s anew student. Can you showher around? Yes, Miss Li.These are the classrooms.How many classrooms arethere in our school? Thereare 24 classrooms...The tabletennis room is on thefirstfloor too. Let´s go and have alook．”“课 文的译文是：嗨，杨玲，这是南希·布莱克，她是一名新生， 你能带她四处转转吗？好的，李老师。这些是教室。在我们 学校有多少间教室？有24间教室……乒乓球室也在一层，咱 们过去看看吧。课文的大意基本就是：老师让学生带着新同 学参观学校，帮助新同学尽快熟悉新的学习环境。”全班同 学都情不自禁地给予了这位同学热烈的掌声。
很多时候，教师应该放手让学生自己去猜测、去推断， 一个字母、一个单词地将文章一点点翻译出来，这样学生对 于文章内容的理解才最深刻。只有通过思考、推断，才能更 深刻地体会教学内容，理解教学知识，提升语用能力。
二、读写结合，升华表达能力 写是书面的记述，读是口语的表达，而这两者都是语言 的运用。将读写结合，实现书面语、口语间的灵活转换，是 英语教学十分提倡的教学方法，也十分有效。读是英语教学 中的重要环节，读得多，才能熟得多，落实在书面时才能得 心应手，达到升华表达能力的目的。
例如，在教学“Our ani-mal friends”时，教师先举 例，后提问：“You can see pandas inChina在中国你可以 看到大熊猫；
You can see bald eagles inthe US在美国你 可以看到秃鹰；
You can see polar bears inCanada在加拿 大你可以看到北极熊；
You can see kangaroosin Australia 在澳大利亚你可以看到袋鼠。根据这些，大家是不是也可以写出一些类似的语句呢？所以，现在动笔在作业本上写三个 你想到的类似的句子，下课后交上来。”学生们纷纷动笔写 起来，下课后，教师在作业中看到了这样的句子：You can see penguins in theSouth Pole.还有学生写出：You can see teachers in school…虽然不符合单元主题，但总归符合句 式要求。
不论是读单词、读句子，还是写单词、写句子，都是对 学生表达能力的培养。教师应根据教学进程尽可能多地设置 读写相结合的环节，将一些经典的句式拿来让学生多模仿。
三、生生互动，夯实交流能力 陶行知先生在谈启发式教学时说：“教育中要防止两种 不同的倾向：一种是将教与学的界限完全去除，否定了教师 主导作用的错误倾向；
另一种是只管教，不问学生兴趣，不 注重学生所提出问题的错误倾向。”教师应时刻谨记自己在 教学课堂上的主导作用，更要突出学生的主体地位。
例如，在一次英语课堂上，教师对学生说道：“今天要 学习的课文，主要是对话形式，所以大家要提前和同伴一起 练习课文对话，课上我随机点名选择小组进行互动和交流。” 英语课前的课间，学生都在紧张地练习、备战。课上，教师 选了一组课前练习十分努力的小组进行对话tJ ii练：
“Look，Sam!We have a new friend．” “Hello, I´m Sam.Nice tomeet you．” “Don´t shout，Sam!It´s afraid．”“Ouch! Ha! Ha! It likesyour fingers!” 对话完毕，学生们纷纷鼓掌表示赞美。教师也夸赞道：
“这一组的同学表现得十分优秀，对话十分流畅和自然，对 话中的情感也表达出来不少，大家今后要向他们多学习。” 学生们听罢，异口同声地喊道：“好！” 生生互动，就是师生之间、生生之间的交流，这种互动 在教学反馈评价时尤为集中。学生对于教师的教学反馈和评 价，既是学生主体地位的体现，也是教师完善白我的推动力。
四、精彩展示，锻炼分享能力 我们都知道生活的乐趣在于分享，同样，对于小学英语 的学习来说，它的乐趣便是分享英语故事、分享读书经验、 分享心得感悟。在教学安排中，教师应下意识地引导学生将 课堂上所学的知识进行精彩展示，与老师、同学一起分享心 得，交流情感。
例如，一次英语课前，教师要求学生在第二天的课上与 其他同学一起分享一篇简单的英语故事。于是，第二天上课， 便有学生自告奋勇，率先讲起了故事：“Once in the ancientkingdom of Zheng there wasa man who wanted to buyhimself a pair of shoes. Hetook the measurement of hisown feet with a piece ofstring...He answered, 1 wouldrather trust the measurementthan my feet．”接 着学生的话，教师说道：“大家都听懂这个故事了吗？有谁 能讲讲它要告诉我们的是什么呢？”一名学生说道：“这个郑国人，他宁可相信量脚得到的尺码，而不相信自己的脚。
主要讽刺那些墨守成规、不相信客观实际的教条主义的人。” 教师要关注着每位学生的成长，关注他们一点一滴的进 步。学生能够凭借自己学到的知识去阅读英语故事，还能与 同伴一起分享故事心得时，教师能切身感受到学生语用能力 的提升的同时，要多多鼓励和肯定他们的表现。
[www. DyLW.net/yuwen/提供论文代写和代写论文服务] 对于提升语用能力来讲，预设多元目标是关键。理解、 表达、交流、分享，这四个目标都是不能忽视的。小学英语 的课堂不仅是教会学生理解课文、锻炼学生表达的课堂，也 是师生、生生之间交流分享学习成果的课堂。