以多样教学方法构建高效数学课堂
以多样教学方法构建高效数学课堂 许多教师受传统思想的约束，在教学中习惯为学生灌 输知识，只注重学习结果，不在意学生学习的过程，压抑了 学生的学习兴趣，磨灭了学生的学习主动性，极不利于学生 学习。因此，新课程改革更加强调学生的主体地位，教师教 学需要根据实际情况选用合适的教学方法，关注学习过程， 满足学生的情感需求，注重个性的培养，实现高效数学教学。一、情境教学，激发兴趣 一个轻松、愉悦的教学情境，能够有效地激起学生的学 习欲望。学生能够情不自禁地进入到情境中，扮演其中的角 色，进而全身心地投入到数学学习中。所以在教学中，教师 可以为学生创设一些学生感兴趣的故事情境，以提高教学趣 味性，激发学生学习积极主动意识，活跃学生思维，进而实 现高效教学。
例如在教学“加与减（一）”时，教师为了活跃课堂氛 围，为学生创设了一个有趣的故事情境，而且为了能够让学 生有一种身临其境的感觉，特地为学生播放了一个视频：松 鼠妈妈带领着小松鼠们来到森林里采摘松子，小松鼠们的玩 心比较大，在采摘的过程中边采边玩耍。最后到中午的时候， 松鼠A的篮子里只有2个，松鼠B采摘了5个，松鼠C只采了1个松子，而松鼠妈妈采摘了26个松子。松鼠妈妈看到小松鼠们 的采摘结果后，很是无奈，最后决定考考小松鼠们，于是对 他们提了几个问题：“松鼠A和松鼠B一共采了多少个松子？ 松鼠B的松子加上我采的松子会是多少呢？松鼠B采的比松 鼠A的多多少？”小松鼠们在听到松鼠妈妈给出的问题后， 都犯难了。教师将动画停在此处，让学生来帮助这些小松鼠 们。而学生也已经被带入到这个采摘松子的情境中，都很热 心地帮助小松鼠，于是都很主动地去列算式计算。
案例中，教师以故事的形式为学生营造了一个充满童趣 的学习情境，放松了学生的心情，激起了学生的主动性。由 此可见，恰当的情境教学能够让学生变得更加主动活跃，能 够很大程度上提高教学实效。
二、活动教学，张扬个性 数学的学习较为枯燥，学生很难对其产生兴趣，因此大 多数数学课堂都较为沉闷、无趣。如何将单调、无趣的数学 课上成生动活泼的数学课，就成了教师要思考的重要问题。
教师可以在课堂中开展活动教学，让学生的个性在活动中得 以张扬，让他们对数学知识有更真实的体验，帮助学生快速 吸收、理解数学知识。例如在教学“克、千克、吨”时，教师可以组织学生开 展操作活动，让学生自己动手操作测量，亲自体验知识的生 成。教师在课前为学生准备好各种测量工具：秤、托盘天平。
师：“同学们，现在你们利用手中的工具，测量一下一根粉 笔的质量。”学生在收到教师布置的任务信息后，立即进入 操作活动中。在活动中，学生边操作边交流，最后经过测量 得出一根粉笔的质量大约为15克。在大多数学生都测量出之 后，教师继续引导学生在活动中体验这些知识，让学生感受 这15克的分量，然后让学生试着测量出1克的质量和1千克的 质量，并让学生感受1克和1千克的不同，探究二者之间到底 存在着怎样的数量关系。
学生在操作活动中，自主探索，亲自体验这些知识的生 成。这种教学方式，为学生提供了更多自由发挥的时间和空 间，满足了小学生活动的需求，顺应了小学生好动的心理， 促进了学生有效参与。
三、评价教学，增强自信 评价在课堂教学中占有重要地位，能够在情感方面对学 生起到激励作用，能够有效地增强学生自信。恰当的评价， 可以激活学生的学习自信，使学生更主动地学习数学知识。
教师的教学是面向全班学生的，不能将目光停留在优等生身上，要加强对后进生的关注和鼓励，对每一位学生都要正确 评价。
例如在教学“乘与除”时，教师可以出几道练习题，如：
12×5+11×5=？10×4×6=？6×4-2=？在学生思考后，教师 可以让学生来展示一下自己的计算结果。这时，教师发现有 一位平时不爱发言的学生举起了手，于是，教师立即让这位 学生回答。师：“请你回答一下第一个算式的计算结果和计 算过程。”生：“我得出的结果为115，我先求12×5=60， 之后又求11×5=55，最后60+55=115。”师：“非常正确！ 你每一步都很正确，看来你很认真地听了这节课，而且掌握 得非常好！还有，你今天的表现非常值得表扬，你今天很勇 敢地举起了手，主动回答问题，这是你对自己的一个突破， 希望你在今后的学习中继续努力，你会做得更棒！”学生在 受到教师的鼓舞后，对学好数学有了更大的自信。恰当的评 价方式，能够增强学生学习的自信，对数学充满兴趣，能够 让学生从心理上接受数学，激励学生更好地学习数学。
wWw.DYlw.net