多元智能理论对教育教学价值体系发挥
多元智能理论对教育教学价值体系发挥 1、智能 加德纳超越了传统智力理论所依据的两个基本假设，即 第一，人类的认知是一元的；第二，人类的智力是可以测量 的。传统的智力理论认为智力是在标准化测试中所得到的成 绩。智能被视作是固定的、静态的实体，是天生的，伴随人 的一生。
加德纳的智能理论，智能是在特定的文化背景下或社会 中，解决问题或创造具有某种产品的能力，超越了传统智能 观念仅仅把使用语言和做数学题的能力作为构成智力的元 素的误区，从而使智力得以走出书本和学校，而与人们的社 会生活实践相联系。
2、多元智能理论 （1）言语/语言智能。言语/语言智能是指用语言进行 思维，有效运用口头语言和书面文字表达自己的想法和了解 他人的能力。这种智能通常表现在诗人、作家、主持人、演 讲者以及政治家等人身上。
（2）逻辑/数学智能。逻辑/数学智能是指能够将物体 量化、对命题和假设进行思考和推理，有效运用数字和逻辑 推理的能力。这种智能常常与科学思维或归纳推理联系在一 起。数学家、会计师、计算机程序员、科学家、律师以及研 究人员都代表性地展现出了逻辑/数学智能。
（3）视觉/空间智能。视觉/空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式来进行思维的能力，以及对色彩、形状、 空间位置等要素准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、 建筑师、制图师、画家、雕塑家通常表现出极高地视觉/空 间智能。
（4）身体/运动智能。身体/运动智能是指灵活地操纵 物体、调整身体，善于运用身体来表达想法和感觉和改造事 物、创造产品的能力。演员、运动员、舞蹈演员、外科医生 和发明家都就有较高的身体/运动智能。
（5）音乐/韵律智能。音乐/韵律智能是指对音调、音 色、旋律和节奏进行敏锐识别、运用和表达的能力。歌唱家、 作曲家、乐器演奏家、指挥家等人表现出高度发达的音乐智 能。
（7）自我认识智能。指个体善于准确自我感知，认识、 洞察和反省自身，并以此来指导和调整自己行为的能力。心 理学家、哲学家和睿智的老者是具有高度自我认识智能的典 型人物。
（8）自然观察智能。多元智能理论是针对传统智能一 元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是 以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种 智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。按 加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却 又各自独立的多种能力组合而成。根据该理论，每个学生都 拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，传统仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差的理论是不正 确的，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评 价标准才出现了这一错误的名词。
读了加德纳的多元智力理论，身为一线教师的我感触颇 深，我觉得应该从下几个方面转变我们的观念，对我们的教 育教学做一些改变。
一、树立乐观的学生观，进行因材施教 应该针对不同学生和不同智力特点进行“因材施教”的 教育教学，即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育 教学对象而有所不同，而且还应该根据不同的教育教学领域 而有所不同。对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多 种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景 下进行，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方 法．使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展 的有效手段。
二、展示多方面智力领域，促进全面发展 第一，课堂中基本知识和基本概念的教学应该涉及多个 智力领域，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和 学习，以调动学生的多方面智力潜能，提高教学活动的质量。
第二，重新思考和设计课外教育教学活动。我们的课外 教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成 不同的兴趣小组，不同兴趣小组的活动时间尽量错开，从而 使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域，在真正意义上保证学生的全面发展。在重视主流文化所 强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养学生的其他智能， 视每一种智能都同等重要；
不要因为学生的行为表现不代表 主流文化而否定其价值。要根据学生智力结构中的优势智力， 采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到 最好的发展。
总之多元智能理论给我们的启示就是——“天生我材必 有用”。多元智能理论为我们的学生设置了许多通往智慧大 厦的大门，每个人都有自己的入口。学生能否顺利地走进这 座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把 金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理 解和研究孩子，为每个学生富有个性的发展作出贡献。