游戏精神与小语课堂
游戏精神与小语课堂 “课改”以来，小学语文教学发生了很多变化，但学 生厌学、效益低下的现象仍普遍存在。我们往往过于夸大课 堂的教育工具性功能，纯粹为获取知识而教，甚至使教学沦 为考试升学的工具，忘记了课堂是学生一段重要的生命旅程， 是不可复制的童年生活。正如加拿大教育家马克斯·范梅南 在《教学机智——教育智慧的意蕴》中所说：“教育不只是 奔向目的的手段，它在操作中找到了自身的意义。”忽略了 学生的精神需要，学生课堂中的童年就被“风干”了。笔者认为，打造小学语文新课堂，首先要寻找课堂的精 神基座和灵魂。游戏精神是个不错的选择。荷兰哲学家胡伊 青加说：人具有游戏的本质，人是“游戏的人”。“游戏的 真正主人，并不是游戏者，而是游戏本身。游戏也就是具有 魅力的吸引游戏者的东西，就是使游戏者卷入到游戏中去的 东西，就是在游戏中赢得游戏者的东西。”心理学研究也表 明，儿童审美的基本方式就是游戏。好的教学应具有一些游 戏特质：它不是教师或学生单方面“支配”教学的过程，而 是师生双方共同为教学本身所吸引、所诱惑，从中感受学习 乐趣的过程。
怀特海的过程理论也认为，无论是什么具体的学习或者 宏大的教育计划，都将遵循“浪漫→精确→综合”这个无限 重复链接的循环。小学处于浪漫阶段。自由、感性、整体、 灵动等与浪漫有关的词语，其实就是游戏精神的实质。小学语文课堂适度渗透游戏精神，是完全符合学理的。
游戏精神观照下的语文新课堂，须关注以下几个维度：
一、儿童视角 童年，应当是思考小学教育的原点。语文教育不能演变 成记忆教育、考试教育、作秀教育。否则，学生便越学越难， 越学越厌。席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异 化的最高的人性状态，是自由与解放的真实体现。他还有一 句名言：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；
只有当人 游戏的时候，他才完全是人。”在游戏中，参与者总是全身 心地投入。传统教学论主张“教师为主导，学生为主体”， 而在游戏精神视野里，课堂中的师生都应当是平等的参与者。
基于这样的认识，游戏精神观照下的语文新课堂，首先 要去除急功近利的遮蔽，让课堂顺应学生的发展节律。我们 经常见到老师为了教学顺利进行，回避真实的学习矛盾，让 课堂成为小部分优生的天下。笔者多次组织作“关于课堂提 问分布”的课堂观察。一堂公开课，优等生的课堂单独表现 机会占所有学生的80%以上，后进生则成了被边缘化的“配 角”。这显然不符合教育的本质。
同样在公开课现场，我们经常见到一些课堂艺术“高超” 的教师，为了展现朗读教学的层次性和有效性，先选择一位 朗读水平较差的学生读，教师指导后再选择一位水平较高的 学生读，或者索性请班中的“朗读大王”来读，最后请全班 像“朗读大王”那样读。不能完全否定这样安排的教学效果，但毫无疑问，这种策略考虑更多的是舞台效果，是为了博得 听课老师的认可，而不是真正从学生的学习出发。不然就不 会出现课上完了，仍有学生连课文都无法读通顺的怪现象。
公开课受功利遮蔽的另一个表现，则是课时意识问题。
为了更好地煽情，展现更好的舞台效果，教师往往会忽视语 文学习的一些基本规律。对文本“斩头去尾留中段”是普遍 做法。一位老师和我聊起公开课与常态课的区分时说：公开 课如电影，大容量、节奏紧凑、精华集中、大成本；
常态课 则如电视剧，平常一点、成本低一点。我不敢苟同。在我看 来，无论何种教学，都应因学生而存在。如果说教学就是一 场严肃的游戏，那么学生必定是主人，教师应当归位于“平 等中的首席”。任何抱有作秀企图的课堂里，都不会有真正 的游戏精神。学生在这样的课堂里往往沦为教师实现某种目 的的工具。
游戏是游戏者的游戏，课堂是学习者的课堂。游戏的参 与者就是游戏的主体。在游戏过程中，他人只能是旁观者， 不可能代替游戏者进行游戏。同样，课堂教学中的观课者一 样是局外之人。一味取悦听课者的行为，其实都是对教育精 神的践踏。
二、走向愉悦 一位动物学家将动物行为分为两类：接近与回避。我们 会本能地接近快乐的事，回避有可能带来痛苦或不愉快的事。
愉快像胶水，能“粘住”我们的注意力，吸引我们朝向我们喜欢的方向。小语课堂最重要的任务就是让孩子体验到语文 学习的愉悦感。然而现状是从一年级开始就布置大量书面作 业，甚至置国家有关规定于不顾。学生很少体验到学习语文 的乐趣，接下来的本能反应就是“回避”。
教学活动与一般游戏不同，它有鲜明的目标性。但高明 的教学活动，学习的目的往往不易被察觉。学习完成，目标 也自然达成。目标越隐秘，教学效果往往也越好。这就是蕴 含游戏精神的课堂的魅力。它能让学生真切感受到快乐、愉 悦。
有位教师为了让学生积累词汇，叫大家背成语词典。开 始学生觉得新鲜，但过一段时间就感到乏味。这些强迫自己 记下来的成语因为缺乏联系和运用，最后成为消极词汇。后 来教师改为课前三分钟接龙比赛，效果大为改善。学习被注 入了游戏元素，自然也就事半功倍。
再如教学《春雨的色彩》，课进行到一半，教师安排了 这样一个课中操：
小朋友，想不想跟着老师去田野听一听小鸟们的争论？ （生点头）那就让我们一边走一边欣赏春天的美景吧！（音 乐响起，学生起立，跟着老师一起走。） 小朋友，春天到了，小草绿了，柳树也绿了，我们来学 学它们的动作。（学生跟着老师一边做一边说：我学小草钻 一钻，向左钻，向右钻。我学柳树弯弯腰，我学柳树跳跳舞。） 小朋友，春天到了，许多花儿开了，跟它们打声招呼。（教师出示写有花名的卡片，领着学生读。学生一边读一边 打招呼。） 小朋友，春天到了，许多小鸟也飞来了。（学生跟着教 师学鸟飞：我学燕子飞呀飞，我学麻雀飞呀飞，我学黄莺飞 呀飞。） 嘘，大家快坐好，小鸟们都到齐了，他们的争论开始了， 大家可要仔细听了。
游戏，几乎就是童年的象征。将儿童的游戏天性与教学 的“自然”语境融合在一起，教学就会和游戏一样，激发出 儿童内在的参与热情。课中操在这里已不再是传统意义上唤 起学生有意注意的形式，它已拥有更多语文教学内涵。学生 玩起来动起来，还为下面的教学内容作了铺垫：课中操里提 到的小草、柳树、各种花的名字、各种鸟的名字，都是课文 中的生字。游戏中学生无意识地与它们打了个照面，为后面 正确朗读课文降低了难度。
我们经常为课堂效益低下而苦恼。上述案例给了我们很 好的启示：在确定了合宜的教学内容之后，需要的是蕴含有 游戏精神的巧妙设计。
三、规则和自由 教学活动中渗透游戏精神，就意味着教学要走出成人单 向控制的阴影，让儿童走向自由。这种自由有内在的规则， 不是混乱或放任。其规则源于教师与学生的共建与分享。它 至少包括教学公共规则和学科规则。前者是儿童之间交往合作的基本伦理标准，后者则带有强烈的学科属性。一位教师 曾写过这样一个案例：
教室里静悄悄的，学生们正在认真写字。教师不时弯下 身子指导学生写字，不时摸摸学生的头表示鼓励或赞许。细 细听，听到了学生之间友好的提醒：“小松树！”听到的学 生立即坐直身子。提醒的学生则露出友好的微笑，他自己也 坐得更挺更直了…… “小松树”，局外人乍一听摸不着头脑，但细细体味就 不难发现其中透射出的教育实践智慧。教师在长期教学活动 中以“小松树”这一形象来要求学生养成良好的写字坐姿， 久而久之，“小松树”便成为师生间、生生间的默契语言。
基于相互信任的心灵沟通，它能充分发挥自律、互律的效能。
具体到一堂课上，这样的学科规则往往会具化为对学习任务 的要求。按照伽达默尔的观点，正是游戏中的严肃才使得游 戏完整。一定的规则是教学效益的基本保障。
四、生成智慧 如果没有一定的风险刺激，游戏者就会感到无聊，甚至 退出游戏。同样，课堂中如果缺乏思维的挑战，学习就会“表 面滑行”，甚至令学生神游于课堂之外。从本质上说，教学 有效性的核心其实就是思维训练的有效性。
例如听写字词这一环节，传统做法是师读生写，久而久 之就容易产生懈怠。如果把听写设计成猜字猜词、一分钟速 记等教学游戏，学生思维就会被激活，参与热情就会高涨。有的时候，整篇课文的学习也可以设计成一个游戏。一 位教师执教《庐山云雾》一课，教学主线就是让学生根据文 本内容为庐山云雾的画面配音。这个任务既新奇又有挑战性， 引起学生极大兴趣，学生的言语智慧也得到了充分激发和培 育。
同样是《威尼斯小艇》的教学，我们来看两位老师不同 的处理：
[案例一] 师：请同学们自读“船夫的驾驶技术特别好”这一部分， 用自己喜欢并富有创造性的形式，设计一个板书。
（学生自读感悟，设计板书。几分钟后展示、交流、评 价。） 生1：我设计的是大括号式板书。
生2：我设计的是表格式板书 生3：我的板书也是表格式的，不过样子与刚才同学展 示的不一样…… 学生的板书还有梅花形、菱形以及几种图形组合在一起 的，的确很有创意。
[案例二] 师：同学们，如果你是船夫，你将怎样介绍、推销自我， 让游客为你的演说怦然心动，乐意上你的小船？想当游客坐小船的有没有？（部分学生举手）作为游客，你打算怎样去 打探情况，与船夫对话？ 船夫1：我十五岁，子承父业。我的驾驶技术特别高， 在行船快而多的河道里总能操纵自如，毫不手忙脚乱。坐上 我的小船，能快速到达目的地，节省您宝贵的时间。
游客1：我晕船，一坐船就想吐，你有什么办法吗？ 船夫1：那不用担心，我的船虽快，但很稳，如履平地。
再说，船上备有晕船药，中药制作，无副作用。要是真晕了， 吃一片就灵。
船夫2：游客们，您若想享受，请上我的小船。我的船 与众不同，内设雅座，安有空调，配上轻音乐；
皮坐垫软而 有弹性，背装多功能按摩器。乘我的小船，定会让您感到轻 松、愉悦，享乐无穷。
游客2：坐你的船很贵吗？你可以为我们做免费导游 吗？ 船夫2：这位兄弟问得很有意思！我的船装潢考究，乘 坐舒适，但价钱比一般的便宜，许多游客都喜欢坐我的船。
免费导游？告诉您，我毕业于导游学校，对做导游情有独钟， 很乐意为大家服务，只要你们开心、满意，免费就免费吧！ 船夫3：我驾驶很安全。在急驶时，能从容拐弯；
拥挤 时，能灵活地挤进挤出；
在看起来极险极窄的地方，也能快 速地穿过去，便捷、安全、可靠。坐我的小船，好似给自己 买了保险。游客们，我帮你们把安全带回家。生命诚可贵，安全价更高…… 应该说“案例一”不失为一个匠心独运的教学设计，学 生通过自列提纲，厘清了段落层次，明白了组句成段的规律， 也进行了有效的语言训练。但从整体上看，偏于理性，忽略 了教学的愉悦和审美。这样过度追求精确、理性，将会导致 学生学习兴趣的下降。而且对于四年级学生来说，教学目标 定位也过高。
“案例二”则给了我们更多的启示。对话中我们感受到 教材活了，学生的言语生命活了，课堂因此充满活力。这是 游戏精神在语文课堂中的完美体现。经常经历这样的课堂， 学生的思维水平、言语智慧定会越来越出色。
教学作为游戏，充满了无限的可能性，也充满了无限的 创造性。用游戏精神来观照和改造我们的课堂，其根本目的 就是让语文学习变得轻松一点、有效一点。