浅谈地理教学课堂探究问题的设计
浅谈地理教学课堂探究问题的设计 随着新课程改革的不断深入，探究式教学得到了广泛的 运用，我校地理教学也进行了相应改革，收效显著，如学生 由原来的被动接受转变为主动学习，课堂气氛也变得更加积 极活跃。纵观我校新课程改革之下的课堂，其精华部分在于 学生的展示与点评环节，这两个环节是一节成功的课堂最精 彩、最耀人眼目的部分，处理好这两个环节的关键前提是设 计科学的、合理的课堂探究问题。笔者将在本文中简要谈谈 地理课堂探究问题设计需注意的问题及原则。一、“三个不要”原则 课堂探究问题的设计应当遵循“三个不要”原则。
（一）不要是课本内容的再现 课本上明明白白、介绍很清楚的内容，学生一眼就能找 到，这样的问题没有思考的价值，不要作为探究问题。
（二）不要太难 高中生知识储备有限，与他们的基础不相符的或是他们 从来没有接触过的问题可以称之为难题；
还有些知识涉及到 学科间的交叉，如要解决某个地理问题需要用到物理上的某 个知识，但在学生还没学这个物理知识点，这样的问题也是 学生的现有水平所无力探究的，不要作为探究问题。
（三）不要跳跃性太强 学生对问题的思考一般都遵循着循序渐进的原则，若设 计的问题不符合这种思维原则，跳跃性太强，就失去了探究的价值。
二、“三个应当”原则 教师在设计每节课的探究问题时，要坚持以下“三个应 当”原则。
（一）应当符合课程标准的要求 每节课的教学目标是由《高中课程标准》规定的，课程 标准既是教学的出发点又是教学的归宿，所有的教学活动都 必须建立在这个标准之上。所以每次设计探究问题之前，教 师应将课程标准规定的知识目标和能力目标进行逐条分析， 确保学生的理解清晰、到位，这样就保证了问题设计的科学 性。
（二）应当符合学生的认知基础和思维水平 要做好这一点，教师首先要对学情有一定的把握，这样 才知道哪些问题需要设计，哪些问题不需要，保证问题设计 的合理性。其次，依据教学内容的难易程度灵活设计探究问 题。按照难易程度可以把教材内容分为三类：
第一类：较难且探究价值不大的内容，即以学生现有水 平难以探究或者就算他们能分析出来但消耗的时间较多，取 得效果不明显的内容。例如，在地理学习中，不少学生就反 映为什么经线、纬线那么多，分布那么复杂。我们都知道经 线和纬线在地球表面上是不存在的，是人们为了在地球上确 定位置和方向而在地球仪和地图上画出来的。这样的内容是 前人规定好的，教师只要把经线、纬线的分布讲清楚就行，重点是经线、纬线的应用。我曾听一位数学教师说过：“数 学中的一个定理是不知是多少数学家证明了多少次才得到 的一个结论，若是让咱们的学生去探究、去证明可能吗？当 然，探究是不可能的，这样的内容对于高中生来说也没有探 究的必要，学生只要能理解并会应用就可以了。”针对这类 内容，正确的做法还是以讲为主，设计的探究问题侧重对知 识的练习与巩固，通过让学生展示探究题目的答案及讲解分 析思路来达到巩固知识的目的。
第二类：有探究的价值，但学生探究起来有些难度的内 容。例如，在学习天气为什么会有阴、晴、雨、雪、风的变 化时，我给学生讲这主要是受天气系统的影响。有一种常见 的天气系统叫“锋”，我把“锋”的概念和分类做了详细的 解释，接着设计了这样一个探究问题：绘制冷锋、暖锋示意 图并解释为什么这样画？要学生能解释清楚为什么这样画， 那锋面的特点理解起来就不难了，而且根据学生现有的知识 储备解释冷、暖锋的绘制也不是什么难事。可是在课堂上学 生只会画图（书上就有），却不知原因从何说起。经过思考， 我把这个探究题改成一组小的问题，让学生先对一个个小问 题进行分析，再综合起来，这样他们就对“锋面的特点”有 一个全面的认识，这就是注重设计探究问题的梯度。
第三类：较简单的内容，即那些与学生的生活密切相关 的，理解起来没有什么障碍的内容。对这类内容，最开始我 的理解是学生一看就明白，直接背下来就行了，没什么可探究的。可后来发现，越是简单的内容越不会考课本上的内容， 而是考察与之相类似的其他现象或者案例。所以针对这类内 容在设计探究问题时我们要关注课本以外的、学生没有注意 到的地方，就是侧重知识的广度。如在学习“全球气候变化” 一节时，课程标准要求是：根据有关资料，说明全球气候变 化对人类活动的影响。学生在学习时一般只是看教材上有哪 些影响，但这是不够的，针对这类内容我是这样设计探究问 题的：结合实例，你还能说出全球气候变化对人类活动有哪 些影响？这样就使学生的关注点移向教材以外的生活实际， 一些新的答案自然就会产生。
（三）应当贴近现实生活 当学生所面临的问题与生活相近时，便会对问题产生一 种亲切感，并渴望用所学知识来解决现实中的问题，所以， 生活中的问题与教学的结合点就是学生学习的兴奋点，也是 学生的兴趣所在。地理教学中有很多这样的例子，如在讲昼 夜长短变化时，若是让学生把昼夜长短的变化规律一一记下 来，然后再去应用，这样的学习就太枯燥、太乏味了。为了 让学生更好地理解不同季节昼夜长短的变化，我铺设了一个 与生活相结合的小问题：“我们常用‘太阳从西边出来’这 句话来形容违背常理的事，这其中有什么科学依据呢？”有 了地球运动的知识储备，学生也不难回答这个问题（地球自 转方向为自西向东，在地球看太阳就是东升西落的）。我又 问：“现在是冬季，谁能告诉我冬季咱们这里的日出方位？”问日出方位是因为太阳在地平面以上的移动轨迹就是昼长， 二者密切相关，把昼夜的关系给学生讲解清楚后，他们探讨 昼夜长短的变化规律时就更激烈、更有信心了。
总之，只要我们在教学中秉承新课程改革的教学理念， 依据课程标准的要求，结合学生实际，精心设计探究问题， 相信我们的地理课堂定会越来越精彩！ 参考文献：
[1] 杨思窍，陈诗吉.地理课堂探究问题的类型与设计 [J].中学地理教学参考，2013（7）. [2] 郑颖.探究地理课堂中问题设计的有效性[J].中国 校外教育旬刊，2013（6）.