浅谈小学低年级语文自主阅读教学策略
浅谈小学低年级语文自主阅读教学策略 【摘 要】阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其 主要任务是在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读 能力和良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根 本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。文章就小学低年级 语文自主阅读教学策略进行了探讨。中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2017）21-0059-01 阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其主要任务是 在传授语文知识的基础上，培养学生的自主阅读能力和良好 的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也 是阅读教学的出发点和归宿。因此，语文教师应努力探求有 效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。笔者结合 教学经验，就小学低年级学生语文自主阅读能力的培养谈一 些看法。
一、小学低年级语文自主阅读教学的重要性 21世纪的今天，终身学习已经成为每个人必须面对的学 习方式，学会学习也成为教育界关注的重要问题。阅读是人 们获取知识、信息的基本途径，是人们学习和认识世界的一 种手段。而自主阅读能够促进学生智慧潜能的发挥、思维的 发展和语文素养的提高。因此，小学语文教师要帮助学生打 好自主阅读的基础，引导学生主动思考，形成有效的阅读方 式方法，养成良好的自主阅读习惯，进而让学生成为学习的主人，真正的学会学习，乐于学习。
二、小学低年级语文自主阅读教学的有效策略 1. 激发学生兴趣 兴趣是最好的老师。传统的语文阅读教学模式，往往是 老师对书本内容进行教读，学生跟着老师进行朗读，无法引 起学生的阅读兴趣，也不利于学生自主学习能力的培养，凸 显不了学生学习的主体地位。对此需要采用不同的教学方法， 如情境教学法和语感教学法，以提升学生语文阅读的兴趣。
（1）情境教学法。是指在教学过程中，教师有目的地 引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体 的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教 材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师应在教 学中积极创设学习情境，增强学生阅读兴趣。
（2）语感教学法。不同的文章所表现的情感都有所不 同，教师可以利用语音、语调、语气等引导学生进入角色， 模拟人物情态，开启学生情感的闸门，让文章中蕴含的感情 的潮水在诵读中奔涌出来。如对《狼来了》这一文章进行语 感教学，主要是体现出前两次喊“狼来了”时语气中的明朗、 戏谑和最后一次呼喊“狼来了”时内心的恐惧，激发学生的 阅读兴趣。
2. 教师的有效引导 在教学前，教师要进行课堂教学的预热，可以通过一则 小故事的方式导入，又或者是与学生开展一场小游戏，激发学生学习的热情；
在教学中，设置相关的问题，促使学生在 阅读的过程中进行思考并和同学讨论、交流阅读的心得体会。
如教学《女娲补天》一课时，教师通过讲述一则神话故事导 入本课教学，在阅读过程中进行问题的设置：女娲补天所运 用的材料是什么？学生在阅读时就会带着思考进行答案的 找寻，通过讨论的形式完成对该问题的解答。
3. 重视朗读训练 阅读是学好语文的基础，而朗读是提高阅读水平的重要 途径。具体可以从以下几方面实践：第一，学习生字，初读 课文。在新授课时，一定要先解决生字问题，扫清阅读障碍。
这样学生才能轻松地阅读。第二，能够正确、流利地大声朗 读。学生在扫清字词障碍的前提下，将课文读准确，不多字 少字，不读错字，并且能够流畅地进行阅读，语速合适，读 长句时能够做到不顿读。第三，在教师的指导下有感情地朗 读。在阅读教学中，教师要创设情境，让学生深入到文本中， 加深学生对文本的理解。第四，教师要加强范读指导作用。
对于低年级的学生来说，他们更多的是对教师朗读的模仿。
所以，教师在阅读教学中要重视示范朗读，边读边对学生进 行指导。第五，教师对学生的朗读进行及时评价。在学生朗 读完成后，要及时评价，充分尊重学生对文本的理解。在充 分肯定的前提下，对不足之处提出一些好的建议。评价切忌 模糊，要做到具体、有针对性。
4. 鼓励学生个性化解读一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个学生会对同一文 本有不同的理解。这是由于每个学生的经历、学识不同造成 的。那么在阅读教学中，教师应尊重每个学生的想法，让学 生真正参与到作品中与文本一起成长，体会阅读乐趣。因此， 我们要鼓励学生从他们的视角，用他们喜欢的方式去解读文 本。
5. 巧用评价 教师在教学中要巧用评价语言，激活课堂，营造一个良 好的阅读氛围。如进行阅读比赛，将学生划分为不同的小组， 每组派出一位参赛代表，并对阅读表现好的同学进行表彰和 奖励，激发学生的阅读兴趣。教师还可以引导表现优秀的学 生对表现相对不好的同学进行帮扶，以此全面提升学生的语 文阅读能力。
总之，学生自主阅读是一种愈研愈新、愈研愈深的学习 方法，还有许多的节点等待我们去不懈地探索。教师要树立 以生为本的信念，突出学生的主体地位，时时以促进学生自 主阅读、自我发展为宗旨，以大语文观为指导，让学生在语 文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂的主 人、阅读的主人，从而极大地提高语文课堂教学效率。
参考文献：
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