语文教学重在激发学生的兴趣
语文教学重在激发学生的兴趣 当今世界，国家间的综合国力竞争将日趋激烈，中华民 族要在竞争中立于不败之地，必须高度重视教育，不断地培 养出创新型人才。其中，语文水平的高低又直接影响着人才 的基本素质。因此，如何在中学语文教学中培养学生学习的 兴趣，提高学生的语文水平是语文教师肩负的重要职责。本 人在借鉴同行的优秀教学成果的基础上，结合自己多年的教 学实践，谈一点肤浅的认识。1改进教学方法，激发学生的学习兴趣 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 爱因斯坦早就说过：“兴趣是最好的老师。”皮亚杰也曾说 过:“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。”从某种 意义上讲，兴趣便是语文教学的源头活水。怎样激发学生学 习语文的兴趣呢？首先，要充分利用课堂45分钟的时间，学 生的兴趣激发起来就会产生巨大的学习热情。课堂上必须注 意营造课堂气氛，多设计触发点。采取“课文为本，课外补 充”的教学方法。教材中每篇课文都有相互联系的课外知识， 现在的学生很少接触课外、接触社会。所以在讲每一课之前 要求学生做一些课前准备。
比如教《飞红滴翠记黄山》之前，要求每位同学课余阅 读课外资料或网上查资料，用概括的语言向大家介绍我国的 名胜古迹或家乡的风貌。同学们在上课前都作了精心准备， 课堂上同学们纷纷举手，非常踊跃。有介绍长城的，有介绍泰山的、华山的，还有介绍扬州瘦西湖的、个园的优美风光。
同学们都想在课堂上一展风采。学生介绍后，教师这时再给 他们作一些补充，然后教师用饱含激情的总结导入《飞红滴 翠记黄山》的学习。在课堂上将课内的知识和课外的知识相 结合，有助于调动学生上课的积极性。在教学过程中，一定 要多让学生活动，千方百计地为每个学生创造成功的机会。
根据学生知识水平的高低，针对课文设计难易不同的课堂提 问，让他们展示自己的特长。
著名教育家皮亚杰曾经说过儿童不是被动地接受知识， 也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活 动受兴趣的支配。兴趣是人们力求认识某种活动的倾向，心 理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮 层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。
利用计算机多媒体教学具有声情并茂视听交融动静交错感 染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体。满足学 生视听感官的需要，激发兴趣，产生对课文学习探究的欲望, 这样教学效果就提高了，学生能力也得到培养。
2鼓励学生大胆质疑，激发学生的学习兴趣 巴尔扎克曾经这样说：“打开一切科学大门的钥匙都是 毫无异议的问号——而生活的智慧大概就在于逢事问个为 什么。”在教学过程中教师要巧妙地引导学生的思维活动“上 路”，培养他们独立探讨问题的能力。我在教《变色龙》一 文时，范读了课文后，在黑板上为警官奥楚蔑洛夫勾勒了两副脸谱，并在旁边画了一个折线图，我要求学生思考并讨论 “如何理解黑板上的图示？”望着奥楚蔑洛夫瞬息变化的脸 谱和那令人难于捉摸的折线图，学生的注意力、观察力、想 象力都进入了“亢奋”状态。有的说折线图是在解释旁边的 那副脸谱——警官奥楚蔑洛夫喜怒无常，有的说图示表现人 物前后态度变化六次之多，甚至有的学生还认为，从图示中 可以看出警官的变化是有规律的，他以不变应万变，当学生 思维处于如此积极状态时，他们不满足于书本的结论，喜欢 怀疑、争论，提出自己新奇的想法。在学生学好课本，进行 求同思维训练的同时，我注意学生求异思维的培养。
在讲《曹刿论战》后，我就让学生讨论鲁庄公在这次战 争中有没有功劳？有的说有功劳，鲁庄公是个明君，他善于 接受别人的意见，知错就改；
有的说鲁庄公是个昏君，他连 作战最重要的因素都不知道，在作战过程中不分析敌情又急 躁冒进，可见是个昏君，同学们讨论得十分激烈，而且这时 同学们的学习激情很高。通过讨论引导学生运用一分为二的 观点看待问题，要多角度看问题。
3引导学生探究问题，激发学生的学习兴趣 叶圣陶认为：“语文教材无非是个例子”，必须设法凭 借这个例子，使学生举一反三。教师要善于启发学生动脑动 口动手，发挥能动性，自己去钻研去探索，“学会学习”终 身受益。毫无疑问，叶老的这一教学思想与现代素质教育对 语文教学提出的要求是一致的。在九年级上册小说单元教学中我抓住小说的三要素分 析课文。我决定以《故乡》为重点来带动其余课文。我让学 生按照小说“回故乡、在故乡、离故乡”的结构简要复述故 事情节，找出三个情节中描写的主要人物“闰土和杨二嫂”， 让学生阅读“回故乡”这一部分，找出这两个人物20年前后 在外貌、动作、语言、神态，以及对我的态度几方面发生了 什么变化？然后引导学生讨论并归纳人物性格。是什么原因 导致故乡萧索破败，故乡人麻木、恣睢？引导学生从课文找 出有关语句：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅等。通过 人物、环境的比较阅读和根源归纳，培养了学生比较阅读和 归纳总结的能力。著名美学家朱光潜先生说，读小说不能仅 仅读故事，更要通过感悟、品味、欣赏，读出故事背后的诗 意。
在学生获得了关于小说的初步知识，加上重点剖析了 《故乡》之后，其余几篇则以自读为主。我安排了两课时来 让学生讨论作品和交流习作。根据“跳一跳才能摘到发现之 果”和交给规律的原则，我给每一篇课文精心设计了一两个 预习和讨论题，如小说《我的叔叔于勒》一文通过菲利普夫 妇对于勒的态度变化，反映了他们什么性格特点？文章反映 了什么主题？又如《多收了三五斗》一文，“多收了三五斗” 本来是好事，为什么会变成了坏事，农民为何会遭遇到如此 的不幸，其背后隐藏着的究竟是什么问题？引导学生从这方 面进行深入的思考，从而获得人生的感悟。我认为学生抓住了阅读小说的“钥匙”，即在情节发展 中去揣摩体会有关人物性格的描写，进而唤起感情并在头脑 中创造性地再现文学形象。这样，在离开课堂之后，便可以 拿上这把“钥匙”自行打开文学宫殿之门，去领略其中的奇 异风光。讨论中我把学生分成小组，先由小组推选代表发言， 再自由发言各抒己见，同学们戏称到了“焦点时刻”，最后 一节课是学生交流习作《我喜爱的一篇小说》，这也是对教 与学两方面的效果的检测。学生先介绍小说内容，然后说出 自己喜爱的原因。结果证明，绝大部分学生能够独立阅读， 而且兴趣很浓，并有所发现而自得其乐。
有位语文老师引借阿基米德的话说：“如果有一个支点 可以撬起一个地球，那么有滋有味地学习语文，那么将会撬 起学生的一生。教无定法。培养学生学习语文方法也不胜枚 举，只要老师善于学习，勇于创新，相信一定能帮助学生架 起这个“支点”，充分调动学生学习语文的积极性，提高语 文教学的效率。