工商管理专业创业教育改革探究
工商管理专业创业教育改革探究 创业教育的基本内涵 “创业教育”，是由英语中“eneprSeducatin，翻译而来的，最早由联合 国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会，”上提出。创业 教育，从广义上来说，是培养具有开创性的个人的教育，因为用人机构除了要求 受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视其首创精神、冒险精神、创业能力、 独立工作能力以及技术、社交和管理能力。所谓大学生创业教育，是指结合专业 教育，向大学生传授创业知识，增强创业意识，培养创业精神，提高创业能力， 使大学生毕业后大胆走向社会，实现自主创业或在以后的工作中实现自我发展的 一种教育模式。我国工商管理专业创业教育存在的问题 1对创业教育的认知观念不正确 创业教育的目的是什么在我国存在一些错误的看法，有些学者把创业 教育等同于社会上以解决生存问题为目的的就业培训，也有学者认为创业教育就 是一种“企业家速成教育”，因此，许多工商管理院校的管理者把创业教育理解为 大学毕业生就业指导的一项内容，而不重视对毕业生创业意识、创业精神和创业 能力的教育。另外，许多学生认为创业是找不到工作的无奈之举。这些认识上的 偏差导致创业教育在工商管理专业本科教育中难以展开或效果出现偏差。
2创业教育理论研究不够 在我国，对创业与创业教育的呼吁早己出现，但从学术角度对其概念 进行界定及研宄是近几年随着创业实践的兴起才开始从国外引入的。从1994年到 2005年，创业教育理论研宄从每年在各种刊物上发表的论文数量或学术著作数量 均可见一斑。
除学术成果不多外，我国创业教育理论研宄的主体和内容尚处于介绍 和引进阶段，缺乏专门从事创业与创业教育的研宄队伍，针对某一特定专业的创 业教育研宄更是少见。高校创业教育的理论研宄不够，加之对创业教育实践的总 结不够，导致理论研宄不能充分发挥对实践的指导作用。
3系统的工商管理创业教育体系没有形成创业教育的关键是建立培养既有扎实理论基础知识，又有较强创业实践能力的高素质创业者的人才培养模式。
但我国现行的工商管理本科教育通常脱离学生的创业性和创造性，创业教育尚没 有融合于整体的教学体系中，没有与工商管理专业形成有机联系。当前，在工商 管理专业教育中，创业教育的展开仅仅体现在一两门课程上，停留在举办创业讲 座、创业计划比赛等基本层面上，其直接后果是创业教育脱离工商管理专业，使 学生失去自身专业优势的有力依靠.我们必须清醒地认识到，创业教育不但不排 斥工商管理知识教育和专业教育，而且对其有更深刻的依赖性。
创业教育在西方国家的大学中己有较长的历史，高校重视培养学生的 创业精神，通过开设系列课程传授创业知识和技能。如美国的某些大学开有“企 业经营计划”等课程，法国有“企业创办学”等课程。而我国工商管理院校并没有 开设系统的创业教育课程，在教学内容上，以专业为中心、以行业为目标，知识 结构单一、人文教育薄弱，创业教育仅仅停留在就业指导层面上，学生不能根据 自己的需要选择学习内容;在教学方法上，以教师为中心，没有充分调动学生学 习的主动性，更没有立足于培养学生的创新能力。课堂教学没有将专业知识的教 授和创业能力的培养有机结合，教学内容陈旧、教学方法落后、途径单一等，直 接造成我国工商管理本科教育的培养模式千篇一律，同一类型和层次的人才过剩， 社会所需的具有良好创业能力、鲜明个性和创造性思维的人才严重不足，以致于 现有的大多数大学毕业生只能被动求职，缺乏自主创业能力。
4师资力量薄弱影响创业教育的开展 实施创业教育的前提和基础是教育者具备创新的创业意识和创业思 维。工商管理的专业特点与培养目标决定了专业课教师应该具备的基本素质，既 要有系统的理论知识，还要具备一定的企业管理经验和创业经历，具备创新、创 业意识。而现在大部分教师还是采取“教师中心主义”的“知识灌输式”活动，在教 学过程中不能密切联系实际，开发学生的创新和创业精神。承担创新创业教育任 务的教师与其他课程的教师最大的不同就在于，他们能够通过互动式的教学，从 思想上深入激发学生创新创业的欲望，调动他们从事创新创业活动的潜能。而我 国一些大学的商学院在引进教学人员时，对获得管理经验后进一步深造并愿意在 大学就职的人存在偏见，以他们的知识结构不系统且社会交往复杂为由一概排斥， 这种做法不利于引进具有管理实践经验的创新创业型师资，更不利于提高工商管 理专业的教育质量^ 我国工商管理本科教育改革取向(一)转变工商管理本科创业教育理念 创业教育不是简单的职业培训，美国考夫曼创业研宄中心Hi1(i988) 认为，创业教育的首要目标是增加学生对新创事业创始、管理过程的认知与了自 解让学生清楚创业活动的开展需要具有在不确定环境下洞察创业机会的知识与 能力，掌握资源的获取方式与途径方面的知识;其次为增加学生的创业意识与创 业精神，通过创业教育让学生掌握创业管理中的人力资源管理与组织安排以及财 务分析等管理职能方面的知识，了解这些管理职能在一般管理活动与创业活动中 的区别;最后，通过创业教育让学生了解新创公司在经济发展中所发挥的作用， 激发学生的创业热情。
工商管理专业的教育理念应由知识中心观向创新智慧观转变，培养高 素质的创新创业型人才成为工商管理教育一种全新的教育模式和培养体系。创业 教育的总体目标是“适发展和改革的趋势，结合我国国情，培养具有创新能力和 企业家思维的新一代复合型经济与管理人才。”创业教育的主要任务是使受教育 者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的 创业能力，形成稳定的创业基本素质和开创型个性特征，具有较高的发展潜力、 竞争能力和社会适应性。
(二)注重质量，以培养高素质创新创业型人才 高等学校的根本任务是培养高质量的人才，本科教育不再是终结性教 育，而是基础教育，要注重培养学生的综合能力素质，奠定今后发展深造的基础。
1)注重管理基本素质的培养。个人素质的形成和发展必须经历“外摄 一内化一外化”的过程，学生素质的全面提高将最终反映在学生对社会适应能力 的提高。因此，应高度重视对学生全面素质的培养，尤其注重对其管理基本素质 的培养。具体包括能接受新的挑战、对变化的环境能做出迅速有效的反应;擅长 人力资源的管理和培养，具有较强的领导、激励和处理人际关系的能力;善于组 织协调，有较强的组织、沟通、协调能力;具备开拓与创新、战略眼光和责任感、 事业心等企业家精神;独立分析问题、解决问题的能力和勇于开拓的精神。其中 学生应对突发事件、接受新挑战的能力培养尤为关键。
2)工商管理通才的培养目标。从世界管理教育的发展趋势看，管理教 育的培养目标定位于造就全面管理者——通用型人才，这一目标适应面宽，能更 好地反应市场经济条件下强调实践、全面和高素质创新创业型的人才需求倾向，有利于学生综合技能的培养与开发。
3)注重对学生创业素质的培养。通过创业教育培养学生的创业精神， 使其切实感受到创业的必要性和紧迫性，树立起创业意识和创业精神;通过创业 教育，引导学生了解什么是创业，了解、熟悉并掌握创业者应具备的素质和能力， 了解与创业有关的法律、法规及现行政策;通过创业教育，培养学生独立思考、 自主抉择、富于创新、善于沟通合作的心理品质，培养学生敢于行动、勇于承担 后果的品质，健全学生的创业心理;通过创业教育，使学生学会在实践中不断完 善自己的创业技能，培养企业家素质。
(三)高好创业课程建设，整合工商管理教育体系 从国内外知名高校创业教育的课程体系看，创业教育课程设置大致可 分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类和创业实务操作类四种类型。工 商管理专业开设创业教育课程，应将重点放在创业意识类、创业能力素质类和创 业实务操作类上。笔者认为，必修课可开设的创业教育课程有创业管理入门、创 业实务、创业投资与管理;选修课设置时，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特 长等有选择地修学，所以工商管理院校可多设置一些课程如演讲与口才、团队训 练、拓展训练、创业市场调查、企业家精神等。
为保证工商管理专业创业教育的教学质量，应对核心课程做出严格的 规定，由相应的专业课师资队伍组成课程小组，各课程小组之间经常相互交流， 规范教学大纲、内容和教学过程，使整个教学体系与创业课程具有更高的一致性， 从而保证教学质量。
为形成系统的工商管理教育体系，在整合课程体系方面需要加强以下 两方面的建设：
1)建设综合化课程。建立相邻学科间的联系，将创业理念贯穿于整个 课程体系之中，将创业教育内容渗透至每一门教学科目中，促进各学科的共同发 展;在教学过程中，注意挖掘学科的深度，结合实际生活，解决实际问题，使学 生在解决复杂问题的过程中形成创新创业的能力。
2)建设一体化课程。按照系统的观点，从知识整体的角度来组织学习 内容，把学生的学习过程安排成一个整体的活动，例如按照创业过程安排教学， 可将工商管理的各专业课程视为创业过程中需要掌握的知识和技能，将创业教育贯穿于整个教学进程中，而不仅仅是将若干分离课程简单的组合在一起。
(四)改进教学方法与教学手段 本科工商管理教育教学方法和手段的改进主要体现在：
1)逐步改变规范式课堂教授方法，增加课堂讨论、专题研宄、角色扮 演、影像教学的比重，尤其要大力提倡案例教学、模拟创业等实践教学环节，开 展系列讲座，举办创业计划大赛等创业活动。对于创业教育，工商管理院校可以 创办各种形式的创业园，指导学生自主设计、创办、经营商业、企业或科技公司 等;开展各种形式的创业教育活动;开展课外创业实践活动，如一次公共活动的设 计与组织、一种报刊的构思与设计、一种解决问题的方法或途径的设计等。
2)彻底转变以课堂为中心、课本为中心、教师为中心的“三中心”教育 思想。除重视学生掌握本学科的基础理论知识和必要的专业知识外，更应注重培 养学生的持续学习、获取新知识和创新创业的能力。
3)转变重知识、轻思维的思想，注重发展思维能力，发展个性，激励 学生的思维和创新。
4)改进考试方法和评分标准。工商管理专业本科课程在考评方式上通 常采用闭卷考试的形式，这种考试形式过分关注基本理论的记忆和复述，忽视对 学生分析与解决问题的能力、研宄能力、创新能力的考核。因此，工商管理专业 课程在考核上，要根据各课程的特点采用形式多样的考核方式:可采用综合测试 手段，即平时作业、课堂讨论与期末考试相结合。期末考试可采用理论考试与实 务操作相结合，对于实践性强的科目，可增大实务操作的比例。
(五)建立有效的保障机制，确保创业教育的运行 没有一个完备的保障机制，创业教育的运行可能面临诸多问题和困难， 工商管理院校应该建立一套完备、有效的保障机制。
1)构建创业平台和实践途径。工商管理院校应开展科技创新和经济管 理活动，创办各种形式的创业园，开展各种形式的创业教育活动，为学生提供广 阔的创业实践平台。
2)建立大学生创业支持与服务体系。着重建立指导机制、活动机制、激励机制和保证机制，如指导学生把创新创业与科研成果、培育产业等有机结合 起来，制定和实施“创新创业人才培养计划”，实施创业创新学分制，创新创业项 目管理制，建立配套的激励和淘汰制度，建立政策保证机制和经费保障机制，为 学生创业提供政策、项目、资金和环境支持与保证等。
3)加强国际交流^组织工商管理类院校到国外创业教育搞得好的学校 学习，借鉴先进的经验，尽快缩短与国外创业教育的差距，促进国内创业教育的 发展。
(六)走企学联合的道路 我国有学者认为企业和学校联合办学是目前扩大工商管理教育规模 的重要途径(邵军等，2004)从国内知名高校开展创业教育的实践来看，其创业实 践活动能够展开的一个很重要的原因是强有力的经济实体作为支撑。企学联合的 方式通常包括企业共同投资建设、共同开展教学和联合创业等。从国外高校来看， “校企一体”、“高档位的专业实验室”和“设备先进的模拟公司”是其学生参加创业 实践的根本保障。对工商管理院校来说，企业和学校联合办学一方面解决了学校 资金短缺和师资实践经验不足的问题。企校合办可以创造条件让学生依托专业实 践基地或学校相关的经济实体或经营公司，在其“孵化”下自办“小公司”或“小企 业”等。通过与企业多方面的合作，共同改善办学中的不足，提高办学水平。另 一方面解决了创业教育教学与实践相脱离的问题。工商管理教育最重要的特点就 是其实用性。通过和企业联系合作，工商管理创业教育将更贴近实际。
小结 创业教育是一种新的教育理念，开展创业教育是社会经济发展对教育 改革和发展提出的新要求，是国际社会发展的大趋势。我国工商管理专业创业教 育的开展过程中，由于创业教育的认知观念不正确、创业教育理论研宄不够、系 统的工商管理创业教育体系没有形成以及师资力量不足等问题的存在，导致我国 工商管理院校的创业教育还相当薄弱。本文仅从创业教育体系内部要素与结构入 手，提出我国工商管理专业创业教育的改革取向。创业教育是一个复杂的系统工 程，有赖于国家、社会、高校、个人等各方面的支持、努力与配合。