读进去讲出来周其星绘本教学赏析
读进去讲出来周其星绘本教学赏析 周其星———行走在儿童阅读推广道路上“种树的男 人”。要想立体地认识他，还要走进他的课堂。近日，笔者 有幸聆听了周其星老师执教的绘本读写课《这不是我的帽 子》，深深地被这种互动式的阅读分享所吸引。“这不是我的帽子，是我偷来的……”故事就这样展开 了。小鱼、大鱼和螃蟹，还有那又大又高又密的水草。
读故事的过程很有趣。周老师一边给孩子们讲故事，一 边引导他们去发现，去猜测，并能够讲出来。看画面 师：“这不是我的帽子”，这句话是谁说的呀？生：这 句话是乔恩说的。
生：鱼。
师：这条小鱼说的，是不是？哎，可是他头上戴着一顶 帽子哦。你猜猜看，小鱼为什么要说这句话呀？ 生：因为别的帽子不是他的，只有这顶才是他的帽子。
师：这顶就是他的吗？ 生：有一顶帽子无缘无故地掉在了他的头上…… 师：“无缘无故”这个词用得真好。
生：然后他说，我明明没有帽子，怎么这顶帽子会掉在 我的头上？ 师：谢谢这位男生。你看，他看到这本书的名字，马上 就能编出一个故事。
赏析：就如同我们上课时引导学生对题目质疑一样，读绘本故事前每一位读者都会先在心里编一个属于自己的故 事，然后去一步一步和书中的故事进行碰撞。由于孩子们读 绘本的时候第一时间会关注到文字内容，如果不去引导，绘 本的价值就不会很好地被发掘。周老师在一开始就让孩子们 从文字转移到画面上来，为后面的阅读绘本提供了思路。读 正文 在绘本正文的阅读中，周老师每次都会用很奇妙很“幼 稚”的声音引起学生的注意，引导学生进行思考。在这个过 程中，有插入，有对比，有补白，有猜测，时时关注细节。
片断一：
师：大鱼睡着了，你们有什么话要对大鱼说？ 生：大鱼醒醒吧，大鱼醒醒吧，你的帽子被偷走了。
师：你们对大鱼都很关心哦。赏析：孩子们天真可爱， 对同伴更是关心。对大鱼说的话恰恰能看出孩子们真实的内 心。插入读者的感受，会让故事更有趣，孩子们也能更好地 融入到故事中来。片断二：
师：小鱼说：他可能睡很久都不会醒。
生：他已经醒了，你看他的眼睛已经睁开了。
师：除了眼睛睁开了，还有哪里看出他醒了？ 生：他好像是听到了别人的声音后被惊醒了，耳朵张得 很大。
生：我看见他吐泡泡了。
师：刚才他也吐泡泡了。生：我感觉他眼睛睁开的时候好像泡泡吐得更多了。
师：鱼睁开眼睛的时候吐的泡泡更多了。
赏析：关注细节是阅读绘本的一个重要方法。一个眼神、 一个动作都有它背后的意思。读绘本需要敏锐的观察力，需 要在细节上下足功夫。片断三：
师：就算他醒了，可能也不会发现帽子不见了。同学们 有什么发现？ 生：他的眼睛往上一看，就发现自己的帽子不见了。
师：哦，大鱼还是发现了，你们的眼睛真厉害。
赏析：这个绘本在构图和表达上很有趣，前面的一组对 比很典型。一是小鱼的侥幸心理，一是大鱼的警惕性高，这 些都需要教师的引导。这样，有趣的图画和有趣的文字便更 好地融合在一起。片断四：
生：看他的眼睛，感觉是怀疑的眼神。
师：怀疑的眼神。他怀疑什么呢？接着猜一猜。
生：是那条黄色的小鱼偷走了我的帽子。
师：是那条小鱼偷走了我的帽子，那条小鱼平时就喜欢 跟我捣蛋。
生：我觉得以前见过他，他老是偷东西。
师：他老跟我捣蛋，所以我知道就是那条小鱼。大鱼呢？ 看他的眼神。
赏析：根据图画去猜测故事角色的心理是一件很快乐的 事情，联系自己的生活实际，联系自己身边的同学、朋友来猜测更加有趣。故事不只是写在书上，而且也在我们的生活 中。片断五：
师：没有人能找到我，因为我已经藏好了。
生：那条大鱼进水草了。
师：看样子还是被大鱼发现了，是不是？水草又高又密， 确实什么都看不见。里面发生什么啦？我好着急，里面究竟 发生什么啦？ 生：有可能小鱼已经被发现了，帽子已经被大鱼拿回去 了。
师：大鱼是怎么拿回去的呢？知道吗？再想一想。谁知 道大鱼是怎么把帽子拿回去的呢？生：有可能小鱼在跑的时 候，他的帽子被一根水草挂住了，大鱼就把帽子拿回去了。
师：在你们眼里，小鱼总是很安全的，对不对？大鱼拿 到了他的帽子，小鱼安全地离开了。还有其他的可能吗？ 生：大鱼猛吸一口水朝小鱼喷去，然后小鱼的帽子就被 喷掉了，大鱼一吸就把那条小鱼“嗷”一口吃了，然后游下 去把帽子戴走了。
师：这是一个悲惨的结局。
赏析：补白是绘本阅读中经常采用的方法。绘本的图画 引人入胜，文字又言简意赅，不像写文章那样刻画得很细致， 读者可以随着图画任意驰骋，想象图画背后的故事。周老师 引导孩子们多元思维，小鱼的结局既有安全版的也有悲惨版 的，因为生活就是如此。讲故事读绘本就是一个调动视觉感官、迅速思考的过程。学生 有时能进行直接观察和推理，让故事在他们脑中动起来；
有 时就需要教师的引导，多角度观察和思考。
周老师带领孩子们关注绘本文字，使他们在读好这些文 字的基础上进行加工。
1. 讲故事要遵循原文的人称、语气语调。
生：螃蟹觉得偷帽子的小鱼确实不对，他就给大鱼指路。
大鱼看到小鱼游进去的尾巴…… 师：你看你看，你讲着讲着就偏了。你们听出来他为什 么偏了吗？ 生：…… 师：他偏在哪里？因为从头到尾都是“他”，这个“他” 绘本中应该是谁呀？ 生：是小鱼。
师：这位同学讲述的时候就变成谁了？变成螃蟹了。我 们在讲故事的时候，还要用小鱼的身份。谁能讲？再选一个 故事大王。
生：大鱼已经发现我了，螃蟹竟然暴露了我的藏身地点， 大鱼游到了水草里，一句话也不说就把我的帽子抢走了。大 鱼游回了自己的家…… 赏析：发现问题再去解决问题，顺应学生的学情，顺应 学生的心理需求。不生搬硬套，不唯师独尊。
2. 讲故事可以变换角色。周老师引导孩子们讲了大鱼版的故事、螃蟹版的故事， 甚至水草版的故事，孩子们关注角色的心理活动，关注角色 的语言表达，关注故事的发展变化等等，故事讲得入情入境。
在这个过程中，周老师给了孩子们一个梯子，简简单单几个 问题就成为孩子们讲故事的推手：
“我是…… ” （1）当时你在做什么？ （2）你看到了什么？想到了什么？ （3）你们的对话…… （4）结果如何？ 赏析：从读故事到讲故事是一个从读懂到创编的过程， 其间需要走进绘本了解故事内容、体会故事角色，对故事有 一个完整清晰的认知，发现文本的秘妙，产生联想…… 再 进入到有别于绘本本身的语境，去描述更有趣的见闻或独特 的经历或神奇的想象。