把辩论引进课堂让学生唇枪舌剑
把辩论引进课堂让学生唇枪舌剑 语文教育的重要目标是提高学生的语言及人文素养。条 条大路通罗马，语文教学方式方法的变革都是围绕这一目标 展开的。其中， 把辩论引进课堂，让学生唇枪舌剑，不失 为一种有效的尝试。教师在课前可根据课文特质精心预设思 辨点，在课上可抓住学生在学习过程中生成的疑问点、认识 上的矛盾点巧设辩题。组织学生展开辩论，不仅可活跃气氛， 增进兴趣，更重要的是能让学生在言语交锋中，增强语言能 力，在观念碰撞中，领悟思想，升华认识。一、在辩论中品味语言 语文课本中的一篇篇文章语言精美，用词形象，情感丰 富，教师在钻研教材时，要在全面、准确理解的基础上，确 定辩论的“点”，引导学生唇枪舌剑，从而达到品味、内化、 积累的目的。请看下面一位教师教学《故都的秋》的片段。
生1：我认为还是不改的好。课文中用两个分句写，让 我读起来感受到了路途的遥远。师：同样是从杭州到北京， 同样的路途啊！ 生1：我感受到表达的效果是不一样的，文中这样说， 我真切感受到路途是那么遥远。
师：听了你们的发言，我茅塞顿开，我的眼前也好像浮 现出一个马不停蹄奔向故都的身影。让我们一起读一读吧。
（学生有感情地朗读第一段） 二、在辩论中领悟思想一位老师在学生学完课文《生命桥》以后，巧设一问：
读完这篇课文，我觉得这篇课文的题目可以改为《白色桥》。
大家同意吗？这一问似一石激起千层浪，学生稍作思考便纷 纷举手，有的说：“不好，这座桥是老羚羊用生命架起来的。” 有的说：“这座桥是羚羊群摆脱危险、保全生命的桥。”这 位老师还是坚持己见：“怎么不好？蓝天下，白色的羚羊架 起一座白色的桥，多美的题目啊！”有学生立即站起来争 辩：“用《生命桥》更美！因为这座桥是老羚羊为了拯救小 羚羊的生命，毫不犹豫牺牲自己，用自己的身体搭建起来的， 这种为了后代、为了他人勇于牺牲的精神更美！”还有学生 发言：“《生命桥》这个题目让我们读起来有一种敬畏感、 悲壮感。”说罢，这名学生用悲壮的语气把题目读了一遍。
这一教学片段，教者在总结阶段巧设一问，激发了学生 的兴趣，学生稍作思考便投到与老师的辩论中。由于学生对 课文内容非常熟悉，对老羚羊的行为了然于胸，所以辩论起 来是有理有据，胸有成竹。学生在激烈的唇枪舌剑中进一步 领悟了课文的思想内容，同时也受到了美好精神品质的陶冶。
三、在辩论中升华认识 辩论的过程是学生根据自己的知识经验，凭借已有的资 料，运用一定的表达方式阐明自己的观点，同时抓住对方的 破绽予以驳斥的过程。在这个过程中学生情绪处于高度兴奋 状态，思维活跃，随着论辩的进程，认识也不断地变得清晰、 深刻起来。且看下面《把我的心脏带回祖国》教学片段。学生学完课文后，老师安排了一个质疑的环节，要求学 生说说还有什么问题。
生：读了课文，我总觉得肖邦并不是一个爱国的人，因 为他在自己的祖国遭受沙俄入侵的情况下，不是勇敢地奔赴 战场与敌人战斗，赶走侵略者，而是选择离开自己的国家， 这能说是爱国吗？ 师：这是一个很有意思的问题，大家想一想，也可以再 读读课文，发表自己的看法。
生：我不同意他的观点。我认为肖邦对祖国是很有感情 的，课文中写他离别祖国时“泪水溢满眼眶”“回头望了望 远处的华沙城”，不正反映了他不忍离开祖国吗？ 生：我补充一点。肖邦虽然身在巴黎，但他无时无刻不 在关心自己的祖国。他夜以继日地工作，目的就是为了唤醒 民众起来斗争！怎么能说他不爱国呢？ 生：既然他爱国，为什么不留在国内？在国内不一样可 以创作鼓舞人民斗志的《革命练习曲》吗？ 生：肖邦是一个音乐家。他与敌人斗争的最有力的武器 就是音乐，而当时在国内他是不可能有比较好的创作环境的， 这个条件国外才具备。事实也是这样，肖邦在巴黎勤奋创作， 用“催人奋起的旋律”鼓舞人民的斗志。
生：我从一个资料上了解到，当时肖邦是被迫离开祖国 的，否则他离开时也不会那么伤心难过了。
师：你讲得好，肖邦确实是被迫离开祖国的。他虽然身处异乡，但仍惦记着灾难深重的祖国。这一点课文里写得很 清楚了，让我们再来有感情地读一读课文，来体会肖邦这位 伟大的音乐家的爱国情怀！ 四、在辩论中增强语言能力在辩论过程中，学生必须敏 于听而善于言。所谓“敏于听”，就是注意力要高度集中， 听清对方说了些什么，哪些说对了，哪些说得不合理；
所谓 “善于言”，就是要针对对方说得不合理的地方，指出并阐 明自己的观点。这一切都必须凭借语言这个工具。课堂上， 老师的引领、学生思想的成果、对文本的解读等都必须借助 于语言来完成。老师要调动学生的积极性，让学生主动地说， 积极地说，大胆地说，师生之间、生生之间形成言语的交锋， 从而增强学生的语言能力。
《牛郎织女》这篇民间故事情节简单，内容通俗易懂， 明白如话。好多老师教学这篇课文时，完成了指导学生抓住 要点复述好故事就结束了。有位老师别出心裁，在学生复述 完故事后，向学生抛出了这样一个话题：说说你对王母娘娘 这个人物的印象。很快学生中形成了两种水火不容的观点。
这方说王母是个自私自利的人，她只想到自己，而无视织女 的感情。另一方说王母是一个执法如山的人，法律面前，人 人平等。这方说王母不近人情，铁石心肠。另一方说王母大 义灭亲，执法如山。在她眼里，王子犯法，与庶民同罪。织 女虽然是她的外甥女，但她不徇私枉法。这方说王母不是真 的爱织女，王母理解的幸福就是在天宫享受荣华富贵，但她理解织女的感受吗？织女和牛郎生活虽然清贫，但男耕女织， 举家和睦。她把织女抓回天宫，活生生拆散了一个温馨的家 庭，使织女抛夫别子，织女还会幸福吗？她如真爱织女就应 当尊重织女的选择。另一方却说王母是很爱织女的，她是为 了织女的幸福才抓她回天宫的，她是不想让织女跟着牛郎吃 苦。这方说王母没错，织女触犯天条在先，王母抓她在后。
织女犯法必受惩罚，是自食其果，罪有应得。如果王母徇一 己之私，睁只眼闭只眼，今后她将如何面对众神？如何管理 整个天界？法律的尊严又何在？另一方却说王母完完全全 是为了个人的脸面，为了自己那所谓的统治者的尊严…… 课堂上学生各持己见，从不同的角度解读王母这个人物， 观点碰撞，语言交锋，高潮迭起。这是一种富有挑战性的、 智慧的学习活动。