文言教学巧教文
文言教学巧教文 江苏省镇江市实验高级中学 吴建 当下中学文言文教学效果欠佳，问题出在哪里呢？文言 文教学，顾名思义，要“言”教也要“文”教，这是一线教 师的共识。然而在实际教学中，我们注意到两个较为普遍的 失当现象：一个是“言”教的过度，表现在执教者一味采用 “八字宪法”——“字字落实，句句翻译”，使得课堂味同 嚼蜡，事倍功半；另一个是“文”教的死板，表现在执教者 总是听令教参，表扬文章写法的高妙，使得“文”教空洞僵 硬，沦为鸡肋。这样看来，要大幅提高文言文教学实效，就 得研究如何让“言”教和“文”教和谐共生这一难题。
而解决这一难题，就要从如何优化“言”教和巧施“文” 教着手，遗憾的是，前者因为应试之需而多有研究，后者却 因其难为而重视不够。为此，笔者进行了借“言”生“文” 的教法尝试。所谓借“言”生“文”，即借助文言文中的特 定词汇、关键句子、典型语法来实施“文”教。此法的实施， 可以自然打通文言隔阂，和谐文言教学。
一、推敲词义，顺水推舟 “言”教首先要教字词，重点字词因常用常考而备受关 注，而非重点字词却少有问津。那么，非重点字词到底有没 有教学价值呢？在“文”教的过程中，我们关注到这样一类 字词——它们的意义或简单，或朦胧，教学时易被忽视，推 敲意义后发现其耐人寻味，对理解文章有一定的价值，我们称之为“审美词汇”。我们认为，在课堂教学中，设置一些 “审美词汇”意义的探究环节，让学生去大胆猜测质疑并由 浅人深地体味其意义，可达到借“言”生“文”，言文俱得 的效果。
（一）多重追问，得个中三昧 （二）词语新释，寻别样风趣 文言文中的一些“审美词汇”常常没有达诂，教材或者 回避不注，或者只取个义。在这种情况下，笔者认为，只要 持谨慎态度且能自圆其说，尝试新释词语可让“文”教别有 风趣。我们以欧阳修的（锹声赋>为例，文中有一段关于“秋 之为状”的描写：“盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；
其容清明，天高日晶；
其气栗冽，砭人肌骨；
其意萧条，山 川寂寥。”这段文字对“秋状”的描摹，发力于四端，句式 颇整饬，应是绝妙之笔。然而用惯常解释去理解“色、气、 意”三个“审美词汇”，总觉得文意有割裂，意趣也很不够。
为此，笔者对它们作了新的解释：“色”即“脸色，表情” （通常释为“颜色，色彩”）；
“气”即“呼吸，气息”（通 常释为“气候”）；
“意”即“意绪，心绪”（通常释为“意 态；
意境”）。这样一来，欧阳修笔下的秋天就从整体上人 格化了，你看，原来秋天本是一个美人胚子（“容”），但 是一个愁美人（“色”），冷美人（“气”），失宠的美人 （“意”），且其铺排亦按由外而内之顺序，可谓颇具匠心， 更重要的是这很好地印证了该赋“化无形为有形”之神妙华美的特征。
二、寻章摘句，一发全身 三、用活句式，由表及里 文言文教学是高中语文教学的半壁江山，我们一线教师 在上面倾注了过半的教学精力，然而文言文教学却无法改变 教师费心、学生费力的尴尬局面。因此，笔者再次呼吁，我 们应该从意识和行动上精简“言”教，巧施“文”教，和谐 文言教学。因为在文言文教学中，“文”教和“言”教犹如 人之左右手，面对颇为复杂的高中文言文教学，要想得心应 手地应对，我们不能只露一手，还得有双巧手。