浅析微课教学的几点思考
浅析微课教学的几点思考 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）22-0067-01 为了配合八年级信息技术Flash制作的讲解，于是我开 始录制自己的教学微视频。我从这一章的开头讲起，精选了 有代表性的制作例子，共制作了11个微视频，放到我的博客 里。同时，我把博客地址告诉我的学生们，让他们可以看看 我的制作的微视频并欢迎他们在博客上与我互动。
如今，几个月过去了，Flash的制作早已讲完，通过后 台数据分析，发现微视频点击量并没有多少。看着这些数据， 我很失落，失落的是这些数据说明了我的学生当中，根本就 没有多少人在课后去看过这些视频。但我也有一丝宽慰，因 为我在向学生调查的时候，学生是对我实话实说的。
在被问及为什么不去看我录制的Flash制作微课时，学 生直言不讳：老师，我们放学后要完成各科作业，家长还给 报了很多辅导班，放学后就要去上辅导班，回到家还要完成 作业，你说我们哪有时间去看这个？有的学生更是直接：老 师，你这个学科又不考试，你就别浪费我们时间了。
思考再三，我想还是应该完善我的微课制作、应用、管 理的方法。首先，努力坚持把整个初中阶段的信息技术课程 全部录制完成。让信息技术这个学科，在初中阶段的微视频 课程形成一个相对完整的系统。其次，这些问题也让我看到， 我在微视频教学应用方面，在互动这一点上，是非常不足的。没有互动，视频在网上放置再长的时间，它依然毫无意义。
现在我回过头仔细回想，当初接受培训的时候，培训专 家就说过这样一段话：微课程要想搞好，必须要满足课程的 重要性和课程的趣味性两个条件。课程的重要性，不言而 喻：学生只有感觉到课程对自己是重要的。有用的，必须要 学的。这个时候才能激发学生的内在动力，变“让我学”。
成“我要学”。课程的趣味性，是对课程的重要性的重要补 充。之所以说是重要补充，而不是必要补充，是因为课程的 重要性是第一位的。即使课程的趣味性差一些，但课程的重 要性摆在那儿，学生们明白这节课的重要意义，也是会顶住 枯燥的压力去努力学习那些他们认为重要的知识。
寒假里，我们学校制订了在八年级试点推广微视频教学 的方案。全校选择数学、英语、物理三门学科20名教师录制 了42节微视频课程。以便于学生在寒假期间进行网上自主学 习。寒假归来，我利用课上课下的时间向学生询问了假期使 用微视频学习的情况，让他们谈谈自己的感受。总的来说。
学生们的回答可以归纳为以下三类：
1.程度较好的学生：网上老师制作的微视频都看了。但 感觉没啥作用。原因有二：一是感觉老师在微视频中讲的内 容都比较简单，对自己没啥提高作用。基础题目会做，但一 遇较难题目还是不会做。二是看微视频学习感觉没有课堂上 的氛围，不如在课堂上与老师互动学习体验更好。这些学生 给制作微视频的老师提的建议是：能否讲一些带有拔高性质的知识点或者例题，以让他们的解题能力有更大的提升。
2.程度一般的学生：网上老师制作的微视频都简单看了， 但很多都只看了一点，没有耐下心全部看完。同时感觉看视 频学知识这种学习方式比较奇怪。这类学生都这样两个特 点：一是这类学生基本上假期家长都给报了各种补习班。在 看微视频学习知识点之前，学生们已经在补习班里学习过了 这些知识点。回到家看视频的时候，一看到这些知识点都是 学过的，就自然不愿意再继续看下去。二是这类学生不像第 一类学生那样会主动去接触一些提高性的题目，所以他们会 认为这些知识点他们已经掌握，没必要再去看这种基础性的 视频。
3.程度较差的学生：这类学生在回答我的问题时比较简 单明了——根本没看。通常这类学生也有其自身特点：一是 前面基础不够牢固，造成在学习这些新的知识点的时候跟不 上或者根本听不懂。二是这类学生本身自控能力较差，在电 脑前坐着看微视频只是摆摆样子。
经以上分析，我们再来看一组数据：观看量22442次。
签到6821次，点赞1376次。我们就很容易理解为什么观看量 很高，签到数不及观看量的一半，而点赞数更少的可怜。
由此可见，[dYlW. NeT专业提供论文写作的服务，欢迎 光临WwW. DYlw.NEt]微课、微视频这种有人做，没人看或者 看的少的情况并不仅仅单纯是学科问题，也不仅仅是重要性 问题。微课现在虽然已经在各地各校进行了一些试点。也取得了一定的成绩，但我们不能不去从更深的层次去看待这种 现象。
一方面，传统的课堂所具有的优势，那种师生之间、生 生之间的互动，即时的问答，即时的答疑解惑，在目前试点 的微课方式中，还是明显存在不足的。我们目前所制作的微 课网站、微课社团还没有开辟互动、在线答疑这样的功能。
另一方面，微课依托互联网。这给广大学生提供了在线 学习、随时随地学习的便利。同时也应看到依托互联网的一 些弊端。因为在网上可以吸引学生注意力的事物太多。研究 表明，人们的注意力和认知力都有一定的限度，就像一台电 脑的处理器一样，如果开启的任务太多，速度就会变慢甚至 崩溃死机。就算是专注于一件事情，成年人大约只能持续40 分钟，未成年人能持续专注的时间更短。因此。我们不能确 定有多少学生是集中注意力听完我们制作的微课。
“学然后知不足，教然后知困。”以上是我在进行微课 试点后的一些零碎的感想和困惑。整理出来。希望微课在我 们基础教育阶段能够发展的更好，希望我们也能尽快形成自 己的微课“云”体系。
[参考文献] [1]胡蒙娜.初探“微”时代的微课[J].中小学电教（上）， 2013，（07）