中学教师课堂文化的调研的统计分析
中学教师课堂文化的调研的统计分析 新课程的发展是一个文化创新的过程，更是一个新旧 文化对立、冲突和融合的过程。教师作为课程改革的实施者， 在课程改革中有着不可替代的作用，课程改革离不开教师的 参与。[1]然而，当前部分教师对课堂文化的认识还存在误 区。针对这一问题，笔者从教师角度建立课堂文化指标体系， 并进行了调研，旨在通过调查，分析问题及原因所在，明确 教师课堂文化的内涵和实现途径，以供教师借鉴。一、调查样本体系及指标选择 我们按照课堂物质文化、课堂精神文化、课堂职业文化、 课堂行为文化、课堂制度文化五个类别，设计了调查指标体 系（如图1）。
问卷调查主要反映不同年级、性别的教师的评价意愿。
按照样本分层抽样、交叉控制配额、等距和校区拦截等原则， 考虑样本误差和成本，总共抽取了245位教师样本（图2为调 查样本数据图），并对调查员也进行了相关的培训。
二、调查结果及分析 （一）课堂文化的内涵理解 从表1可以看出，不同人群对课堂文化有不同的理解。
大多数教师认为，精神文化、制度文化、行为文化是课堂文 化的实质。其中，七年级教师、县实验中学的教师认为制度 文化是课堂文化的主要部分，分别占到比例的33%、38%，原 因为七年级是学生进入初中的起始阶段，教师认为要强调课堂纪律、上课习惯的养成，县实验中学教师在课堂制度文化 方面还强调制度到位。其次是精神文化，认为稳定的规范是 在一定的价值观念、思想观念基础上构建的，特别是九年级 教师占到比例的35%，原因是九年级学生即将升入高一级学 校就读，价值观念将影响到学生学习的动力。此外，教师本 身的职业文化认识都比较低，大都在11%以内，这说明教师 认为职业文化和课堂文化的一致性较低，因此教师自身的反 思意识、同事之间合作意识的提升显得尤为迫切。
（二）课堂文化的调研分析 1.课堂物质文化的调研分析 从表2可以看出，教师对课堂物质环境都比较了解，特 别是对其相关的教材、 教学器材、电教设备的理解率比较 高，占85%，但教师对与学生相关的课堂环境（教室）的光 线、声音、教师距离学生的远近、座位的排放等了解并应用 于实践的较少，原因是对此类相关因素任课教师认为是班主 任的事，与自己无关。对空间布置的理解与实践应用率最低， 除上述因素外，教师认为课堂教学仅仅与学生当堂课的学习 有关。课堂物质文化情境的营造需要引起教师的重视。
2.课堂精神文化的调研分析 从表3可以看出，教师的学习兴趣与动机是影响课堂精 神文化的关键，理解并应用于实践的比例仅占15%；
教师的 课堂教学意志与自信理解应用于实践的比例较高，占43%， 说明教师课堂教学的耐心与责任心都比较高；
教师的情趣与态度应用较低，仅占16%，说明教师课堂文化情感体验和交 流认识度还不高，教师对课堂文化中学生人格培养和情感价 值的升华仍需改进。
3.课堂职业文化的调研分析 表4反映出教师对职业文化的了解程度较高，特别是其 对听课文化的重要性认识较到位，理解和实践应用率也最高， 达到了45%；
但教师的个人反思、科研热情应用于实践还不 到位，说明教师课程执行力需要大力提升；
除了传统教师课 堂绩效评价外，其对听课的认识还不到位，这说明学校管理 部门把听课促进教师本身专业成长的认识还不到位。
4.课堂行为文化的调研分析 从表5可以得出如下结论：语言文化所占比例最高，理 解实践达到了35%，但教师对体态等动作语言的认识还不到 位，主要原因是传统课堂文化注重言语交流，忽略了教师语 调高低、语速快慢等的影响，同时也反映教师课堂即时评价 艺术、留白能力的欠缺；
教师对仪容的理解实践也比较高， 达到68%，说明教师衣着总体比较规范。
5.课堂制度文化的调研分析 从表6可以看出，课堂制度文化理解实践都低于20%，说 明传统的师道尊严在课堂中仍占主要地位，这也反映了对话 文化在教学实践中的困难；
其次是座位方式，目前大多仍是 固定插秧式，这与教师对课堂纪律的严格要求有关。因此， 新课改要求的合作学习文化往往会流于形式。通过以上分析，我们可以发现，教师首先要明确课堂文 化的内涵，它是指运用文化学的理论、方法，将文化要素贯 穿课堂，在教与学的互动中构建“教与学”的价值体系和行 为方式，包括课堂物质文化、课堂行为文化、课堂制度文化、 课堂精神文化、教师职业文化五个层次。文化影响着人的思 维方式，进而影响其实践、交往的行为方式。教师只有树立 起正确的职业价值观，才能建构新型的课堂文化，促进课堂 教学生动、主动地发展。
三、新型教师课堂文化的建构 著名课程研究专家斯滕豪斯（Stenhouse）认为，课程 发展说到底是关于教师发展的问题，如果没有教师课堂文化 方面的相应变革，就不可能实现课程变革。
（一）教学理念转变——教师课堂文化重建的立足点 1. 师生关系的理念是教师课堂文化的基础 教师课堂文化的基础是建立对话、互动的师生关系。对 话就意味着平等，只有在平等的环境中，才能产生师生之间 的对话。新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”，要 求教师在与学生对话互动中首先是一个学习者，在课堂教学 中学会倾听学生的声音，在每一个对话空间里都能学会听不 同领域、不同陈述方式的声音，促进对话向深度发展。
2. 生本理念的确立是教师课堂文化重建的核心 生本即在课堂教学过程中以学生为根本，教学活动不管 多么复杂和多变，其终极目的还是要落实到学生的学习上，让学生学会学习是教师永恒不变的追求，教师要高举“生本” 大旗。
（二）教学方法的转变——教师课堂文化重建的聚焦点 1.教师是课堂情境的营造者 教师要重视课堂教学过程中传承文化的硬件建设，营造 生活型的教学情境，即在生活中感知、体验和理解。要让班 级的每一面墙壁都会“说话”，这种教学环境能熏陶感染学 生。同时，要搭建学科文化平台，主要有课堂环境、光照、 声音、课桌、讲台、教材、 教学器材、电教设备等。要重 视课堂环境信息，如亮度、墙壁颜色、座位安排等。其中， 教材内容的呈现、演示、提升、拓展、链接是重点。
2.教师是社会文化发展的“代言人” 课堂精神文化在于课堂上的情感体验和传递，并在此基 础上形成稳定的价值观，课堂文化的内涵是智慧、愉悦和生 命，强调师生关系融洽，课堂文化在自我觉醒、自我反省、 自我创建中达成“文化自觉”。教师不仅是欣赏者，更是发 现者，要让课堂真正成为令人愉快的乐园，帮助学生认识生 命、尊重生命、热爱生命。
（三）教学价值的转变——教师课堂文化重建的终极点 1. 课堂评价的变革 新课程改革背景下的教学，教师在对课堂教学进行评价 时，落脚点不仅要看学生学了多少新知识，还要看学生是否 真正学会了思考，更要看学生是否敢于批判和批判。2. 合理的师生交往 课堂教学过程中，有关教师和学生的行为准则，反映了 师生、生生之间的关系。教师要引导课堂文化，表现为课堂 对话教学、合作教学、探究教学等行为；
同时，要接受来自 学生的挑战和冲击，建立学习伙伴的关系。随着课堂制度的 逐步构建，教师和学生也都逐渐建立起相应的新的教与学的 关系。
（四）教师角色的转变——教师课堂文化的关注点 1.构建师生学习共同体 教师不仅要注重“教学的教育性”，更要重视“教育的 教学性”。课堂行为文化是基于一定文化境域的、教学主体 间所展开的行为互动。教师应尽可能实现有效教学，关心每 一个学生，并以自身的行为品德影响学生。教师还要学会课 堂行为的文化建设，如语言、礼俗、仪容、服饰等的行为模 式，学会利用非语言符号，如手势、头部运动及眼神等。这 些语境的作用能够淋漓尽致地表达教师的真实情感、角色认 同，使教师由课堂教学的“演奏者”转变为学生学习的“伴 奏者”。
2. 追求自我实现的人格理想 教师是自身教学经验、教学实践和教学文化的反思者， 也是学生生活与学习的研究者。这样可以激发教师的内在动 力，充分发挥其的积极性、主动性和创造性，将学生的发展 与教师的教学相结合， 更好地从事“为人”的教学。教师应通过开展教学反思，提高再学习意识，重视团队合作，充 分利用校内外学习资源，积极塑造学者型、研究型教育专家 的新形象，促进自我意识的觉醒与独立自主人格的养成。
参考文献：
[1] 李志厚.论教学文化的性质[J]. 课程·教材·教法， 2008（3）：41～43.