构建农村学校《品德与社会》高效课堂的探究
构建农村学校《品德与社会》高效课堂的探究 《品德与社会》课程标准中提出：“品德与社会课程是 在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学 生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”小学中高年级 是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德 情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。由此可看 出《品德与社会》课的地位是如何的重要。然而，当前农村 小学的《品德与社会》课的教学很多都是流于形式，被视为 “副课”。加上专业师资的缺乏，学校几乎可以让任何一个 教师承担它的教学。学生很难真正意义上学有所用，也就谈 不上促进学生良好品德形成。那么，我们如何构建农村小学 《品德与社会》高效课堂，让农村学校的《品德与社会》课 程不再虚设，多年的教学实践，我认为应从以下方面建构。
1.提高认识，全面重视《品德与社会》课，走出应试教 育误区 随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的 内在需求。品德课程肩负着重大的育人责任。因此，对《品 德与社会》课的重视与否，课程上得好与坏，是德育工作能 否取得良好效果的重要前提。首先要全面提高认识，特别是 家长、学校要从思想上重视，学校要加强《品德与社会》的 教学工作，校长身先士卒要兼任一个年级的《品德与社会》 课程，同时教育主管部门，要对农村学校开齐开足《品德与社会》课程督查，期末要把《品德与社会》课程纳入质量检 测的科目。这样三管齐下，品德与社会课地位必将提升让品 德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵，全面提高 教育质量。
2.以学生生活为第二课本，拓展教学时空，构建高效课 堂 《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿 童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的 综合课程。《品德与社会》课中很多内容与学生的生活紧密 联系，都是从生活中取材，作为老师，我们引导孩子走进生 活，以学生生活为第二课本，拓展教学时空，可以从农村生 活和学校生活二方面为抓手实践课堂。
2.1、走进农村 毛泽东主席讲：“农村是广阔的天地， 那里大有作为”。因此农村的小学品德与社会教育必须面向 农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。教师可根据农村 实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社 区、媒体已有的资源，以及购物、旅游、访友等机会，引导 学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动，通 过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。如在教六年 级上册《走进田野》单元板块<米粒的诉说>一课，我首先引 导学生交流每天次的粮食、蔬菜、瓜果是怎样种出来的？你 种过哪些？然后引导学生说说参与劳动的不同感受，从而教 育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。然后，用农业与我们的生活息息相关，它为我们提供了粮食、工业原料，我 们的生活离不开农业。引导学生认识科学技术对于农业生产 发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学、长 大攀登科学高峰的自觉性。
2.2、走进学校生活。学校是学生学习的主阵地，也是 教学资源最丰富的地方。可以让学生在平时做值日时怎样负 责清扫好教室、清洁区卫生的，发现的问题和遇到的困难并 怎么为班集体出谋划策，创建和谐、团结的班集体；
上学和 放学的路上，注意观察某类公共设施的分布、使用情况和变 化，并做简单的记录，利用班会或课前相互交流。在学习相 关课程内容时，搭载本地区的民风民俗、传说故事、传统节 日、文化活动、社会公益活动等，配合学生生活中发生的一 些事例，国家和地区的一些重要事件或突发事件等，让学生 知晓课堂以外的丰富教育资源和教育功能，拓展教学的第二 空间，达到熏陶学生，弱化课堂的说教，提高课堂敁率，实 现《品德与社会》的课程目标。
3、以现代教育技术为载体，提升课堂教学效率 虽然，农村学校《品德与社会》课堂还存在一定的不足， 只要我们重觅它、探索它、研究它，切切实实地上好《品德 与社会》这门课程，那么我们就能扵到一条符合农村学校《品 德与社会》课堂教学高敁乊路。真真正正的使农村小学《品 德与社》课程能够达到《课程标准》的目的和要求，仍而让 《品德与社会》高敁课堂真正地走迚农村学校。参考文献：
[1]《品德与社会课程标准 (实验稿)》，北京师范大学 出版社2003 年. [2]《生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲》. 郭元祥．华中师范大学出版社，2002.