创设教学情境提升学生的表达能力
创设教学情境提升学生的表达能力 学生听说读写的能力中，“说”与“写”是建立在“听” 与“读”基础上的表达性层面的能力。而创设教学情境，构 建以课堂教学为主阵地的科学体系，可以进一步提升学生的 表达能力。一、创设朗读情境，历练口头表达的感染性 朗读课文是学生理解文本内容、感知文本语言的重要途 径，同时也是促进学生口头表达能力发生质变的重要渠道。
阅读教学中，教师要引导学生在激情朗读中历练声音输出时 的感染力，在将课文读通读透的基础上，提升学生口头表达 能力的生动性和感染性。
以教学《蚁国英雄》一文为例，教师采取了多种形式的 朗读让学生深入文本语言，感受肆虐的火浪形成的威慑，体 验蚂蚁军团在舍生忘死的团结合作中的内在感受。学生的朗 读生动再现了文本的故事情境和情感氛围。在学生熟读的基 础上，教师要求用自己的语言描述蚂蚁军团与火浪抵抗的过 程时，学生不仅通顺、全面地描述了课文内容，而且表达的 语言也非常形象，具有极强的感染性。
创设朗读情境，学生真正触摸了文本语言的质感，形成 了自身内在的情感体验，为学生口头表达效果的提升奠定了 基础。
二、创设合作探究情境，塑造口头表达的自然性 很多学生并不是不具备口头表达的能力，在少数熟悉的伙伴面前，他们往往滔滔不绝，而一旦在大庭广众之下，他 们往往忸怩羞涩、言辞拙笨。这就要求阅读教学必须为学生 创设真切可感的表达氛围，激发学生的表达动力。因此，教 师可以在教学中灵活采用合作探究的学习方式，营造平等和 谐的氛围，让学生自然而然地大胆言说，表达自我。
创设合作探究情境，为学生自由、大胆地表达创设了条 件，提供了氛围，让学生的口头表达形成了一种体系层面的 自觉。
三、创设复述转化情境，培养口头表达的精细性 学生的口头表达能力并不是对教材文本的机械再现，而 应该结合自身的想象能力，充分开启自己的创造性，在全面 掌握文本内容的基础上对教材内容进行创造性地补充、改编， 从而让学生在教材文本原有的基础上不断走进深入，提升口 头表达的深刻性。
例如，薛法根在执教《哪吒闹海》一文时，就将整个课 堂设置为“简述、复述、转述”三个板块。其中“复述”板 块的指导中，薛老师就引导学生充分结合课文对人物的描写 塑造进行创造性的复述创新。薛老师先是让学生找出课文中 描写哪吒的动词“一摆”“一闪”“一纵身”，并根据这三 个动作想象补充哪吒的动作细节，感受小哪吒的英雄形象；
随后，教师引领学生再次从人物的对话中开启想象，补充哪 吒与夜叉、三太子的人物对话……学生在整体复述课文时， 不仅包含了教材文本中原有的内容，还有了对动作细节的分化与人物对话的再现。
创设复述转化情境，充分调动了学生的主观能动性，对 课文进行了拓展性的想象补充，充分历练了学生口头表达能 力的深刻性。
四、创设联想情境，激发口头表达的创造性 例如，在教学《嫦娥奔月》中嫦娥与逢蒙斗智斗勇一段 时，教师紧扣课文中“周旋”一词展开教学。但嫦娥与逢蒙 究竟是怎么“周旋”的，课文并没有展开细致地描述。于是， 教师则引领学生围绕着“周旋”，想象补充他们“周旋”的 回合与细节，要求学生必须要猜想三个来回。学生在深入思 考之后，纷纷举手将自己设计的“周旋”环节一一表达出来， 对学生的口头表达能力是一种极好的历练。
创设联想情境，引导学生结合人物的形象特点进行合理 而大胆地想象，有效训练了学生口头表达的想象性。学生口 头表达能力的训练仅仅依托几次口语交际是远远不够的，教 师要树立课堂教学为主阵地的意识，将口语训练纳入其阅读 教学的内在体系，成为其不可或缺的有机组成部分，从而为 学生口头表达能力的提高奠定基础。■