让身边的生活化作美灵妙的文字
让身边的生活化作美灵妙的文字 摘 要：学生习作，我们都感到比较难以操作。热心 地对其进行指导，反复地让其进行训练，认真地给其进行批 阅，但能够写好作文的还是寥寥无几。本文从让身边的见闻 化作语言文字的相关思考值得人们借鉴。中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：
1672-1578（2016）07-0191-01 教过多年的小学语文，笔者没有懈怠过学生的写作，但 留下的苦恼不少。在让学生进行相关的习作中，学生总感到 是那样的没有东西，也总是写不出像样的东西。下面，笔者 结合教学实践，对小学作文教学进行简要探索。
1 引导学生认真观察生活 小学生的习作应当说绝不等同于作家的创作，他们应当 就是纯写的是生活，而且就应当属于真实意义上的生活。这 生活可以是学生亲身经历的，也可以是学生亲自见闻的。让 学生写生活，就应当让学生置身于生活中。小学生是喜好于 嬉戏的，但真正意义上能够置身于广泛生活的，可以说是寥 寥无几的。再看我们的教材，每个单元都安排着具体的习作 内容，应当说所安排的内容还是比较接近于小学生生活的， 但仍然存有局限性。这些都直接制约着一个个小学生的习作， 小学生置身于习作水准不能得以提高，其根本就是学生与自 己所能涉猎的生活就是那样的无缘。对此，我们可以得出这 样的结论：让小学生能够将身边的生活化作语言文字，就必须建立学生观察身边生活的兴趣。怎样让学生能够喜爱自己 身边的生活？应当说必须有一定的诀窍。学生的生活环境已 让学生形成一种老生常谈的感觉，对自己周围的生活总感到 没有任何意义上的新鲜感，那学生怎可产生兴趣和乐趣但我 们可以意识到的是，人有从众心理，小学生也更有从众心。
倘若我们教师能够在现实生活中对自己的周围去产生观察 兴趣，那学生也会随之产生对周围生活观察的兴趣。如果和 学生在一起，我们随便的极力张望着远处，学生也一定会去 极目远眺。即使远处会什么也没有，但学生会是怎样？这是 不言而喻的。倘若我们能够将学生所习以为常的生活加以一 定的情境化，以一定的煽情性的语言，口述起相关的生活情 境，那学生也一定就可以去全身心地投入到相关生活的体验 观察中。这个时候虽然就是同样的生活，虽然就是学生看惯 了的生活，学生也会凭着极大的兴趣去寻求出诸多的不同来， 更为理想的是寻觅到诸多的美来。
2 引导学生用自己的语言表述生活 小学生对生活有了一定的体验，可以建立起一定的印象， 为习作奠定或者就是奠实一定的基础。但由于小学生的生活 阅历还是比较有限的，对所观察的生活在自己的脑际是不可 能建立完美而又深刻印象的。这最起码告诉我们这样一点， 学生所观察的生活还只是小学生所搜集起来的原材料，学生 只知道在这些环境里有些什么，而对这些事物怎么样却就是 那样浑然不知。这就为学生的文字表达设置着一定或者就是重重障碍，小学生的习作就如同战场，不能让一个个学生去 突破重围，那学生也不可能写出理想的文章来。所以，让身 边的生活化作语言文字还需要学生喜爱表达生活。让学生能 够喜爱表达生活，需要我们进行认真思考的是，必须让学生 有表达的时空，必须让学生有补白的可能，必须让学生有争 辩的余地。平时我们看到的现实是，小学生是不大喜爱去表 达自己的观察所得的，一是因为他们的词语积累不是那样的 丰富，二是在学生和老师面前表达自己的所获胆子还显得比 较小。这就给我们以这样的启迪，小学生越是不想表达，那 词汇的积累也就越是丰富不起来，那就越是显得某些意义上 的“理屈词穷”。而当我们能够让学生去表达，那学生还是 可以想方设法去寻觅到词语来表达自己的观察所得的，因为 有时学生为了表达也还完全可能从牙缝里挤出词汇来。更为 重要的是三个臭皮匠是完全可以去顶个诸葛亮的，当一个学 生不能用理想的词汇去表达自己的所见时，其他同学则会立 马和盘托出。
3 引导学生用美妙的文字表达 小学生的习作教学，人们似乎都看到如此倾向性问题， 小学生对自己的习作是不大愿意或者就是完全没有能力去 进行字斟句酌的，贾岛所言过的“推敲”在小学生身上完全 就可以说是荡然无存。一般多是写了就算了，这样的习作可 以说是训练得越多也就是不夸张意味儿上的越是没效。虽然 不是一种机械上的训练，但就是一种低效甚至就是无效的训练。对此，我们应当多在这方面进行努力，学生不是多在进 行观察性的或者就是在进行体验性的生活吗？学生在体验 生活时，我们不妨多让学生学着美术的方法用上多种色彩对 自己所观察的生活进行某种意义上的添彩活动，进而养成一 种喜爱用自己的美笔去美好自己所观察得到的生活。这应当 无需在学生的习作时进行，而应当就在学生亲历生活体验时 进行。这可以就是对现实的一种真实性的添彩，当然也可以 是学生丰富想象意义上的添彩。这可以是个性意义上的添彩， 当然也完全可以是集体智慧凝聚层面上的添彩。学生主观意 识上的生活美化，有的是真实的生活，有的也可能就是学生 对某些生活的追求。这生活的美化不仅仅就是培养的一种能 力，更为重要的也是对我们小学生一种崇高境界的实现。
事实上，小学生的习作教学需要我们进行研究的还不仅 仅如此，让学生将身边的生活变成文字，也才仅是小学生习 作的开始。让学生将身边的生活变成美妙的文字，变成跳跃 的文字，变成闪亮的文字，需要我们去探求的应当还是更广 和更深。我们需要去不遗余力，也需要去开拓进取，学生习 作之灿烂的明天将会为期不远。
参考文献：
[1] 管奇峰唤醒“沉睡”的想象，激发生命的语言[J]. 教育实践研究，2015.3A. [2] 教育部义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出 版社， 2012.[3] 肖川教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003. 读与写·教育教学版