教师体态语言在语文教学的应用
教师体态语言在语文教学的应用 一、教师体态语言在初中语文教学中运用的功能及原则 （一）主要功能 初中学生处于青春期的初始阶段，他们的心理与生理发 育尚未成熟，具有较强的模仿性与向师性特征，这使得教师 在实际的教学过程中需要注意言行举止，给学生树立良好的 榜样。初中语文课堂教学中，教师体态语言的合理使用能够 起到意想不到的作用，具有积极的教学功能。通常来说，教 师在初中语文课堂教学中合理运用体态语言具有五个方面 的功能：一是榜样功能：“身教胜于言传”，初中生较强的 模仿性与向师性使得教师的体态语言具有较强的榜样功能。二是激励功能：教师适时的体态语言能够传达微妙的思想感 情，一个微笑、一个眼神、一个点头都会起到鼓励学生的作 用；
三是辅助功能：合理的体态语言能够有效补充教学语 言；
四是暗示功能：帮助学生从无意注意转向有意注意；
五 是信息互递功能：能够通过师生双方的体态语言实现信息的 交流，这样既能够有效地传达意思，又能够不干扰正常的上 课秩序。
（二）主要原则 教师体态语言作为重要的教学语言在初中语文课堂教 学中发挥着重要的作用，成为语文课堂教学手段的有效补充。
但是教师的体态语言往往因教师个体的差异而表现出不同， 进而产生的教学效果亦不同，此外教学内容、学生状况的不同也会对教师体态语言使用产生一定的影响。因此在实际的 初中语文课堂教学中，教师使用体态语言需要遵循一定的原 则，使课堂教学更加有效。通常来说，教师体态语言在初中 语文教学中使用需遵循的原则主要有辅助性原则、因人而异 的原则、因材施教与因材调整的原则、自我调整的原则、协 调性原则、自然性原则、准确性原则、尊重性原则等。
二、体态语言在语文教学中的分类应用 （一）头语在初中语文教学中的应用 头语又称首语，是指在语文课堂教学中通过头部的活动 来传达信息、表达情感的一种头部姿势，比如点头、侧头、 摇头等。通常来说，点头表达赞同的意思，侧头表达微笑与 皱眉等，微笑表达兴趣的意思、皱眉表达疑问或怀疑的意思， 摇头通常表达不赞同的意思。在实际的初中语文课堂教学运 用中，头语作为辅助手段一般需配合表情、声音一起使用才 能够获得更好的效应。一般来说教师使用点头的体态语言时， 需配合微笑的面部表情，这样能够给学生信心，有利于帮助 学生树立自信。侧头则可配合针对性的语言，比如表示怀疑 时可搭配“真的这样？”“不对吧？”等语言。对于摇头来 说，在课堂上通常有不赞同与拒绝两种意思，对于摇头的运 用需谨慎，不然容易对学生的自尊心与自信心造成伤害。
（二）面部表情语在初中语文教学中应用 面部表情语通常是指在语文课堂教学中教师为了使学 生能够更好地理解所讲授的内容，由面部器官活动而产生的一种姿态，比如眼、眉、嘴等活动引起的表情变化。面部表 情附带着丰富的信息，是交流情感的主要体态语言，在初中 语文课堂教学中，教师常用的面部表情语通常包括标准面部 表情语与变化面部表情语两种。在实际的运用中，教师必须 具备敏感的观察力，善于根据客观情境的变化与学生在课堂 上的不同表现，使用不同的面部表情语。初中语文教师需要 具备控制和运用面部表情语来教育学生的能力，做到稳中有 变化，尽可能通过表情来缓解学生学习压力与紧张感，让学 生鼓起克服困难的勇气。
（三）目光语在初中语文教学中应用 “眼睛是心灵的窗口”，通过眼睛可以传达出丰富的信 息，有些情境下，眼睛所传达的信息要比语言更具有穿透力、 感染力与诱惑力，因此目光语在初中语文课堂教学中能够调 动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。通常目光语是指 眼睛通过眼睑的开合、瞳孔的扩大与缩小、眼珠的转动来传 递信息。在初中语文课堂教学中，教师目光语运用作为频繁 的形式就是与学生进行眼神的接触，这种眼神接触是一种无 声的语言交流，既包括赞赏、鼓励，又包括期待与暗示，此 外还可表示责备与制止。温柔可亲的眼神可以缩短师生之间 的距离，充满信息、精神焕发的眼神能够感染学生，激发其 学习的积极性与兴趣。此外，教师的目光语要覆盖到班级内 的每一位同学，避免学生因不被重视而产生厌学、自暴自弃 的思想。（四）手势语在初中语文教学中的应用 语文课堂教学的进程中，教师的所有体态语言中手势语 的表达效果仅次于面部表情语，手势语言在教师与学生之间 信息传递与反馈交流中发挥着重要的作用。手势语通常是指 为了表达出信息的意义，手与手臂的变化姿态。教学过程中， 口语表达在手势的协助下能够表达更加明确、简洁、可感的 意义，进而增加有声语言的说服力与感染力。通常来说手势 语包括评价性手势语、会意性手势语与象形性手势语三种。
手势语运用在初中语文课堂教学中能够帮助学生产生身临 其境的感觉，有利于学生对教学内容的理解。在教学过程中， 教师的手势语言要自然得体、动作灵活，要使用恰到好处的 手势突出教材的重点与难点，给学生传递出不一样的信息。
（五）身姿语在初中语文教学中的应用 “身教胜于言传”，影响教师教学效果的不仅仅是教学 水平，还包括教师的谈吐、举止，站立有相、举止文雅、稳 重洒脱的身姿有助于调动学生的情绪、情感，培养学生审美 观。身姿语是指为了更好地表达某种信息而有意识地使躯体 不断变化的姿态。在语文课堂教学中，教师的站立姿势要自 然平稳大方，还要适时走动以拉近师生距离，有利于打破课 堂沉闷与单调的氛围，提高学生学习的兴趣与积极性。