我国成人教育价值偏差分析3篇
我国成人教育价值偏差分析3篇 第一篇：我国成人教育价值取向的偏差 摘要:关于我国成人教育价值取向问题，是社会、政府 和学界高度关注的现实问题，尤其是在中华民族和中国文化 复兴的大势下，如何就当下成人教育价值取向的偏差进行校 正，成为现阶段我国成人教育创新发展的关键环节。因而， 本文试图就我国成人教育价值取向的偏差入手，着力分析产 生价值取向偏差的原因，然后结合实际提出可能性的思考， 倾力为我国成人教育的科学发展提供些许新思维。关键词:成人教育;价值取向;偏差;校正;对策 一、我国成人教育价值取向的偏差 成人教育的价值取向关乎整个成人教育的定位和航向， 过分强调社会本位价值的实现其结果就是使成人精神生活 被置于边缘状态，使得成人教育成为学历主义、工具主义和 实用主义的滥觞。［1］ 1．工具主义的盛行 工具理性是一种强调手段的合适性和有效性而不管目 的恰当与否的理性，它是以科学技术为基础，来满足人自身 需要为目的的理性。［2］成人教育的工具价值(社会价值) 是以满足国家、社会和自身生存发展为主要趋向，着重强调 以市场为导向，实现国家利益和促进社会政治、经济、科技 建设的需要。不可否认，成人教育为我国的快速发展做出了 不可磨灭的重要贡献，但是过分注重成人教育的社会价值，就会导致成人教育价值的本末倒置，成人教育的本体价值被 置于边缘化。因此，成人教育不是“成人”的教育，而是成 “材”、成“器”的教育。失去作为一个完整人的精神属性， 他就失去了自己的灵魂，失却了生命的完整。在这个工具理 性泛滥的时代，成人教育也受到技术理性的牵制，只注重科 学技术的教育，传授科学知识，教授技术、技能是成人教育 的目标，也是追求。工具理性操控下的成人教育，阻碍了成 人教育的可持续发展，使得成人教育的工具性价值走向极端 化。当前，受工具价值趋向的影响，大部分成人学员参加继 续教育的目的很明确，就是以获得职业所学的技能满足工作 发展的需求为根本目的。很少有成人学员是出于提升自身精 神生活而参加继续教育与学习的。最终他只能算作是掌握某 种片面技术的工具人，而不是完人。成人教育难道就是把人 培养成技术纯良的现代机器人?我们不得不进行深刻的反思。
2．功利主义的泛滥 当今成人教育对社会的功利性意义已经达到共识，但是 由于国家责任的弱化、社会的漠视，使得成人教育发展失衡， 成人教育价值取向走向偏差，即在忽视教育本体价值意义的 状态下片面追求经济效益的实现。快速地把潜在生产力转换 为现实生产力以投入生产;快速地满足成人学员对学历文凭 的急切要求等等是目前成人教育的追求。成人教育的初衷是 体现“以人为本”的理念，体现一种正确的价值引领，而不 是仅仅满足经济社会发展的需求。但实际上“以人为本”的理念，已被演变成“以人为发展之本”，强调的是人对行业 发展的重要性，追求的是办学规模和办学效益等现实物质价 值。［3］当今社会，成人学员参与成人教育学习最大的学 习动机之一就是取得相应的学历文凭，用所谓的学历文凭作 为找到好工作的敲门砖、垫脚石。“学历文凭就是金钱”根 植于成人的价值观、人生观和世界观，从而促使他们为了单 纯满足物质条件而接受教育和学习［4］。但是随着物欲的 满足，物质生活的改善，人们并没有得到精神上的真正快乐， 只会感到精神空虚。今天的成人教育为社会的发展注入了大 量的动力，推动了社会经济的发展，这是值得肯定的，但是 成人学校为了生源的问题，不重视教学过程。大部分成人学 习者认为参加继续教育与学习的目的就是花个钱买个文凭。
种种因素使得成人教育不再是培养“人”的教育，而逐渐沦 为培养“物”的教育。功利主义的泛滥成为影响我国成人教 育盛衰的现实根源。
3．实用主义的发酵 实用主义是成人教育工具价值和本体价值出现本末倒 置又一原因，参与成人教育学习追求的是实用，追求知识创 造的价值量、技术带来的效益量。片面的追求使得成人教育 的发展陷入浓重实用功利主义色彩的漩涡中。我们国家鼓励 发展成人教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发 展方向的。但是，现代社会弥漫着浓重的功利主义气息，成 人教育追求短期行为，背离自身的教育宗旨。在教育目标上，重文凭，轻成人;在教育价值取向上，重社会价值，轻本体 价值;在教育行为上，重结果，轻过程。过分重视学员技术 技能的获得，以服务社会为主要目的的成人教育呈现了压抑 智慧、束缚个性的缺弊，成人教育对象沦为手段性或工具性 的存在。丰富多彩的社会实践活动被排除在人的培养途径之 外，这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的――― 掌握新的高层次知识和技术、最大限度地提高受教育者的素 质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。这种 价值取向在短期内可能会给学习者带来一定的经济利益及 社会地位提升。但是，它限制和束缚了人的和谐发展，疏离 了人性，不利于成人学习者人格的完善和社会和谐的发展。
二、我国成人教育价值取向偏差的原因 1．成人教育目标的定位偏差 现在的成人教育也慢慢成为一个“病患”，职业性与社 会性占据成人教育目标的全部，精神性教育被置于边缘地位 逐渐没落。成人教育越来越市场化，市场化的“产销对路” 成为主导成人教育运行的原则，在功利主义的侵蚀下，成人 学习者认为知识的有用性是衡量其是否学习的标准。对于知 识，成人学习者只是把它当作外在的东西加以“占有”，成 人学习者只是知识的“装载器”［5］。全球大力提倡的终 身教育理念下，成人教育的根本使命是使成人精神成人，应 “以人为本”，关注成人生命需求、关注成人精神需求，把 人培养成拥有健康、活力的生命;活泼、聪明的头脑;以及高尚、丰富的灵魂。成人教育不仅要丰富成人的生活世界，更 为重要的是丰富成人的精神世界，奉献给成人教育主体义不 容辞的生存关切和深切入微的生命关怀，使成人学员的精神 得以充实，从而使他们能够主动追问“为何而生”的人生意 义，而不是把成人学员制造成标准化的教育产品，成为一个 “空心人”。
2．成人教育内容的不完善 成人教育在工具理性、学历主义的支配下，教育内容单 一，注重对成人技术理性的培养，而以关注人的心灵、信仰 和人生意义的人文教育被边缘化，人人成为追求物质生活的 “空心人”，丧失了人之为人的精神属性，失缺了生命的另 一半。人文精神教育的失落，导致在消费主义背景下，精神 生活呈现出病态性的现象，物欲横流引起了精神的遮蔽和缺 失。精神生活逐渐被“物化”，物化的精神生活使我们难以 获得幸福的感觉，借助“物”的精神消遣只能使我们获得感 觉的幸福。［6］在急功近利、急学急用的短期行为影响下， 成人教育内容已经论为岗位培训、职业资格培训以及各种等 级证书考试培训等项目，成人教育把对象“成人”当作工具 般打造。功利化的趋势使得成人教育只关注经济的效益，而 成人教育对成人个性的塑造，精神关怀方面的教育被遮蔽。
周国平曾经对“人是目的”是这样解释的，他说“作为精神 性的存在的人是目的，你不能把这样的人就是本质的人作为 手段，而现在的人大多数把自己当作谋取财富的手段”。他这句话也揭示了成人教育的弊端，成人教育也把人当作追求 物质利益的手段。走出成人物化的精神世界，走进成人缤纷 的精神家园，是一个必须破解的时代难题。
3．成人教育对象的特殊性 成人教育对象的特殊性表现在两个方面:一是成人教育 对象层次多样性。从成人学员的层次上看，成人学员既有学 历不足但实践经验丰富的学员，也有未能通过高考的选拔， 通过成人教育的途径以期获得大专或本科学历的年轻学生。
［7］教育需求的不同、物质生活水平的差异等等现象给成 人教育在对成人进行精神价值方面的教学工作带来了困难。
二是其服务对象之所担负家庭及社会职能的特殊性和重要 性。成人学员是社会角色关系的总和，是多重角色的复杂体， 他们担负着国家、社会、家庭的重任。社会经济的高速发展， 不仅给成人学员带来了发展机遇也带来了生存压力，物质生 活与精神生活处于不平衡状态之中。经济基础决定上层建筑， 当物质生活水平不能满足生存的情况下，人们是不可能有条 件去享受精神生活的。生存的压力，不断地促使成人教育对 象追求物质生活改善，精神生活被漠视。闲暇时间的增多并 没有使成人学员的精神生活得到改善，成人学员是多重角色 的复杂体，在处理这些角色时消耗了他们大量的时间与精力， 使他们较少有时间去顾及精神生活的质量。面临着生存的压 力，成人学员陷入了精神空虚、精神痛苦的泥沼。
三、我国成人教育价值取向偏差的校正1．价值取向目标应定位在“人”的发展上 2．价值取向内容要有精神文明元素 3．价值取向行为要满足社会需要 在市场经济背景下，我国现阶段社会经济发展的不平衡 性以及社会群体经济状况的差异性，导致社会发展要求与市 场需求不协调，有社会发展要求但不一定有市场需求，而有 市场需求又不一定是社会发展的要求。成人教育不应是以满 足市场需求为导向，成人教育的宗旨是服务社会发展，充分 张扬成人教育的社会公益属性，以满足社会发展要求和推进 人与社会和谐发展为最高价值取向，坚持以人为本，促进人 的全面发展，从而推进社会进步和经济发展，将对社会负责 的理念落到实处。［8］构建和谐社会以及新型城镇化建设， 需要大力提高农民工的整体素质，使之适应社会经济的发展， 更好地融入到新的生活环境中。为了实现人力资源的充分流 动，成人教育要充分发挥社会公益属性，为他们提供就业岗 位技能培训教育，使他们获得生存的技能。成人学员是社会 角色关系的总和，是多重角色的复杂体，他们担负着国家、 社会、家庭的重任。不同的角色需要承担不同的任务职责， 为了适应职场生活，他们不仅需要学习相应的知识技能，还 要学习社会交往能力;为了协调家庭生活，他们不仅要学会 与自己长辈、配偶的相处之道，同时还要学会如何科学育人 等等，他们面临着各方面的压力，他们需要不断地学习、调 整自己。同时社会生产力高速发展，生产技术和生产技能大大提高了生产效率，使人们从繁忙的工作中解放出来，自由 可支配的时间逐渐增多。闲暇时间的增多促进人们渴望实现 自我发展以及提高自己的精神生活，这样一来就会对成人教 育提出满足闲暇生活的教育要求。对此，成人教育可以利用 社区教育的优势，针对成人教育对象的特殊性，在社区教育 中开设满足成人精神生活方面的教育。例如:开设免费图书 馆、各种兴趣班、心理咨询室、婚姻咨询所、科学育儿等等 方面的教育内容。让成人学员在忙禄的工作之余，能够在社 区教育中选择自己真正感兴趣的教育活动，最终的目的是使 成人学员在学习的过程中能够切实地体会到生命的价值、感 受到生活的意义，丰富自己的灵魂。21世纪是进步与浮躁并 存，文明与喧嚣同生的社会。科学技术的高速发展，使我们 物质世界大大地丰富，缤纷的物质世界固然精彩，但是精神 世界却遭遇着迷失，人性的光芒日渐黯淡。在现代化进程中， 我们渐渐走进了追求物质世界丰富的误区，我们还没意识到 精神文化的独立对于国家和民族是多么的重要。成人精神生 命愈发彷徨，成人教育离开了人的本质需求，走向功利主义 盛行、实证主义僭越的趋向。对于成人教育而言，实现精神 文化的勃兴是一份担当，更是一份使命和职责。
第二篇：抗大教育对我国成人教育的借鉴 摘要:抗大是中国共产党在特定历史时期建立的军事干 部培训学校，其办学思路独具特色，在抗战时期起到了培养 革命军政人才的作用，为全国的抗战胜利打下了坚实的基础。抗大在教学原则和教学方法上很有独创性。研究抗大的教育 思想对于今天的成人教育发展也有积极的借鉴作用，促进我 国成人教育更好的发展。
关键词:抗大;成人教育;借鉴 中国人民抗日军事政治大学，是抗日战争时期中国共产 党建立的最高的学府，是培养革命军事人才的摇篮，为抗战 的胜利输送了大批的高素质的革命人才，中国人民不会忘记、 世界人民更不会忘记。本文通过探讨抗大时期的教育特色来 为今天的成人教育发展进行借鉴。
一、具有时代特色的教学原则 抗日军政大学是在抗日烽火中诞生的，它的建立为中国 的抗战胜利打下了坚实的基础，通过灵活的方式富有时代特 色的教学原则培育了一大批杰出的中国共产党高级知识分 子，它的教育原则对于今天的成人教育发展仍然有着借鉴意 义，其理论与实践相结合的教学原则和启发式和多样化、发 展性和灵活性的教学原则至今为人们津津乐道。
(一)理论和实践相结合的原则 由于抗大诞生于烽火连天的抗日时期，所以其教育原则 特别重视理论与实践的结合，有利于发挥知识就是力量的作 用，真正达到教育兴国的目的。抗大要求其教学活动做到中 国化、通俗化和具体化。也就是强调教育应当紧密结合中国 的国情，从中国实际出发，开展行之有效地教育活动，通过 理论研究来更好的为教育实践服务。讲课者往往通过自己的切身经历来传授经验，采用通俗易懂的语言和方式授课，达 到易于接受和贯彻的目的。成人教育也应该注意这个原则， 对于现实问题的研究一定要注意依托具体情境，把理论问题 具体化，从多种角度多方面入手分析问题，有效地避免了片 面化分析问题。
(二)启发式教学原则 启发式教学原则具有鲜明的特色，改变了传统的填鸭式 教学，让学员不断思考和探究，解放了学员的思想，发挥学 员的聪明才智。结合具体问题来进行研究，开拓学员的思维， 通过情境化的教学不断进行反思，通过丰富多样的实际教学 活动来教育学生，采用大家喜闻乐见的教育形式，更易于让 人接受和领悟知识。有利于激发成人学员想象力，让其通过 思考来获得自身的提高和进步，这一过程充满了人性化，通 过教师的启发让学生形成自己的思路和见解，培养学生的问 题分析能力，让学生成为学习的主体。
(三)发展性的教育原则 抗大的教育体现了关注学员成长的特点，促进学员在学 习中成长，促进身心和谐发展，促进了抗战的胜利，有利于 学员理论素养和知识技能全面提升，劳动教育和生产教育又 可以使其更好的进行革命建设，促使成人整体素质提升，以 便更好的应对新的环境。更加关注人的成长，学员不仅学习 马列主义毛泽东思想而且还学习很多实用性内容，不但会打 仗还会做群众工作并且会生产和发展，真正做到全面发展充分发挥其自身优势。毛主席的亲临指导令学员们受益匪浅， 加深了对于理论的理解，形成了很好的反馈，学员们学习起 来游刃有余，学习积极性提高，有利于自身全面和谐的发展。
(四)灵活的教学原则 运用灵活的教学原则，使教学更加具有针对性和实用性。
学习内容紧紧契合实际生活，采用了因材施教的教学原则， 针对学员自身的学习特点采取行之有效地学习方式，注重情 景化教学，在实践中让学生体会学习真谛，让学员更加形象 直观的去理解知识，为后续的实践工作打下了坚实的基础。
通过实验和研究的方式让学员亲身参与到实际教学中，在学 习中增强对于理论的理解。
二、抗大教育对于我国成人教育发展的启示和借鉴 (一)成人教育教学应该更加有针对性和实用性 随着科技的日新月异，成人教育应该紧跟时代步伐，不 断追求创新，注重教学方法的变革，采取更加灵活的措施促 进教育对象吸收和掌握。将工作经验与理论内容契合，达到 教课的最终目的。抗大的教育对于情景式书本知识的传授一 定要紧密结合学术最前沿的动向，理论既要来源于实践又要 高于实践，采取方式灵活、喜闻乐见、易于理解的方式开展 教学，调动成人学习积极性，让成人的思维活跃起来，教学 和体验式教学都有启发意义，我们应当学以致用，把所学的 知识利用起来，真正内化为自身的素养，让工作中的成人意 识到进修的重要性。(二)促使成人树立终身学习的思想 在烽火连天的战争年代仍然能静下心来去钻研学习体 现了终身学习的思想，体现出了对于民族存亡的忧患意识。
终身学习、终身教育应该人人贯彻，这样国家才会富强，伟 大复兴的中国梦必将实现，我们国家才会真正屹立于世界民 族之林。我们应该树立终身学习的意识，增强学习的积极性， 不断在学习中思索，在学习中成长，注重学思行结合方可。
穿过硝烟弥漫的战场来到如今的和平年代我们更应该倍加 珍惜这来之不易的学习机会，在终身学习思想的指引下不断 前行，真正使成人成为学习的主导者，教育也不再是灌输式 教学，让教学工作真正发挥其最大功效，促进成人的全面发 展。
(三)成人教育的开展应该一切尊重实际情况 抗大在中国共产党的卓越领导下，注重理论与实践相结 合，根据具体国情开展教学，教学形式多样而灵活，适应了 斗争的形势。抗大教育在毛主席的领导下，采取机动灵活的 战术，从实际出发在具体的教学活动中贯彻成人教育的理论， 成人教育的开展应该密切联系实际，运用合理的教学方法开 展教学，因材施教发挥教育对人能动的反作用，促进成人自 身素质全面和谐发展。
参考文献: ［1］罗大正．浅析抗大的教学特色［J］．重庆科技学 院学报，2008，09:177－178［2］李志民．革命熔炉［M］．北京:中共党史资料出 版社，1985． ［3］柳士彬，刘奉越．论“抗大”的办学特色及其对 当前我国成人教育的启示［J］．继续教育研究，2005，04:69 ―71 第三篇：我国成人教育价值研究述评与展望 摘要：近十年，我国成人教育价值研究在成人教育价值 的研究、偏差原因研究、以及纠正偏差的对策研究等方面取 得了一定进展，但也存在一些问题。为使我国成人教育价值 研究进一步深化，需要采取以下改进策略：从微观切入，拓 展研究视角，注重本体价值研究，彰显“成人”特点，完善 研究方法。
关键词：成人教育价值；
价值偏差；
纠偏；
述评；
展望；
近十年 成人教育价值研究是成人教育学研究的一个重要范畴， 如何理解成人教育价值的问题关乎整个成人教育的定位和 航向。因此，对成人教育价值进行系统探讨，确立成人教育 正确的价值取向是保障成人教育健康发展的一个首要条件， 同时，对促进成人教育学科体系构建以及社会的发展具有不 可或缺的意义。近十年，成人教育价值研究不断被我国学者 所关注。学者们从不同角度对成人教育价值问题进行探究和 分析，本文拟对学者们的研究成果进行梳理，并针对现状提 出几点思考,以期为今后的进一步研究奠定基础。一、近十年我国关于成人教育价值的研究现状 在中国期刊网以“成人教育价值”“成人教育价值取向” 为主题进行检索，共收集到文献79篇，包括主题中包含“成 人教育价值”的60篇和包含“高校成人教育价值”的19篇。
专门研究“成人教育价值”或“高校成人教育价值”的著作 几乎没有，有关成人教育价值的论述散见于相关著作的章节 中。当前，我国学者主要从成人教育价值的研究、价值取向 趋势、取向偏差以及纠正偏差等方面进行研究。
（一）关于成人教育价值的研究 价值是一个关系范畴,它表明客体的属性与满足主体的 需要之间的一种特殊的效用关系。依据成人教育主体的不同 对其进行划分，成人教育价值即为工具价值与本体价值。我 国学者主要从两个方面论述成人教育价值。1.成人教育社会 价值的研究。学者们主要从经济价值、政治价值、文化价值 等方面进行了论述。（1）经济价值。有学者认为，在知识 经济时代，人力资本成为重要的生产要素。成人高等教育作 为生产知识的主战场和重要组成部分，其推动社会经济发展 的重要地位必将会进一步凸显，其自身的经济价值也应相应 得到提升。[1]也有人主张，我国成人教育一开始就是与国 家经济、政治、文化的需要联系一起的，国家经济的迅速发 展要求成人高等教育必须培养相应的专门人才服务于经济 发展。[2]（2）政治价值。成人教育是保证社会政治局面稳 定的重要因素之一，成人教育能够通过更新公民的政治观念，并从中培养和选拔出一定阶级所需的政治人才，来推动社会 政治的平等与稳定发展。[3]新时期要发展成人教育的政治 价值，普及社会主义民主意识，提高政府执行能力。[4]（3） 文化价值。有学者认为，新时期要发展成人教育的文化价值， 培养个体反思传统文化的能力，提升社会总体文化创新水平。
[4]2.成人教育的本体价值研究。有学者从价值内涵角度来 考量，认为，成人教育是面向全体成人的“成人”教育，是 关注成人生命发展的成“人”教育，是为成人“自我实现” 提供服务和支持的“成”人教育。[5]也有人指出，我国成 人教育的价值走向――回归成人教育的本真，即成人教育应 以促进成人的发展为价值目标，主张成人教育要从成人自身 的生存发展需要出发，开发人的潜能，满足成人自我实现的 个性发展需要。[6]成人教育蕴含着丰富的人文价值内涵， 人文价值失落给成人教育带来了困惑,应在以人为本的社会 发展价值观指引下,强调社会发展和人的发展都应该走文化 内涵发展的道路。[7]通过分析不难看出，尽管我国研究者 对成人教育价值研究有着不同观点，但总的来说，都是从社 会价值和本体价值两个方面来探讨分析成人教育价值的。
（二）关于成人教育价值取向趋势的研究 1.强调以人为本理念。有学者认为，成人教育研究的价 值取向在于回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神 家园，奉献给受教育者以义不容辞的生存关切和深切入微的 生命关怀，并将关于教育与学习活动的一切思考与行动去服务于其生命延续的不同阶段，覆盖于其生命发展的整个过 程；
去服务于其生命构架的所有侧面，归宿于其生命存在的 全部意义。[8]也有人指出，以人为本是当代社会最大的本 质和核心，也是中国成人教育发展的动力和方向，成人教育 的主流价值取向应是以人文本。[9]还有人从生成视角探索 成人教育价值取向认为，成人教育最主要的价值是使人成为 “人”，成为他自己，生成人的存在意义。[10]2.强调满足 社会及个人需要。成人教育只有坚持育人为本，重视教育的 生活化、实践化、主体性，这样不仅能满足成人不同层次的 需求，也能满足社会发展的需求。[11]在全球化背景下，高 校应该树立与全球化相适应的多元开放价值取向满足社会 发展对人才的要求，同时，学员要树立终身学习的理念提升 自身素质。[12]成人教育不但要满足国家利益和目的，同时， 要在以人为本教育理念下，创办适合受教育者发展需求的成 人教育，提高成人的整体素质。[13] （三）关于成人教育价值取向偏差的研究 所谓成人教育价值取向，是指成人教育价值主体（个人 主体和社会主体）从满足自身生产和发展需要出发，对成人 教育客体进行价值设定、价值预期所表现出来的意向或倾向。
[14]受各种因素影响，成人教育价值取向不可避免地会发生 偏差。学者们主要是从外在因素与内在因素两方面来分析成 人教育价值取向出现偏差的原因的。1.外在因素。外在因素 主要指社会层面上的因素。有学者认为，成人教育的人文价值失落是由于在工具理性社会中功利主义、理性主义、人力 主义价值取向的影响。[15]社会物欲的膨胀引发成人教育的 功利化取向，高校成人教育成为人们获取物质利益的工具， 成人学员成了追求物质的“机器”。社会物欲的膨胀引发成 人教育的功利化取向，高校成人教育成为人们获取物质利益 的工具，成人学员成了追求物质的“机器”。[16]也有学者 认为，成人教育的重要作用和战略地位尚未取得全社会的共 识以及对成人教育的价值认识不足，导致过分强调经济的发 展和对利益的追求。[6]2.内在因素。这主要是指学校层面、 学员个体层面上的因素。在学校层面，主要是教育目标功利 化倾向严重。正如有人所指出的那样，成人教育价值出现偏 差是由于成人教育追求短期行为，在教育目标上，重成才、 轻成人、重经济效益、轻教育质量，背离自身宗旨的功利倾 向日益严重。[17]也有学者认为，成人教育目标定位的偏差， 教育目标趋于经济利益，教学内容和教学方式缺乏“成人主 体性”是造成成人教育价值偏差的原因。[18]此外，“唯文 凭主义”的教育目标亦是导致成人教育价值存在偏差的根源。
在学员个体层面，主要是学员个体自身影响。[19]有人指出， 学员学习的实用性和功利性取向是影响高校成人教育价值 偏差的原因之一。[20]偏差的原因是由于成人教育学员问题 多、差异大给学校管理教育带来影响。[21（四）关于纠正 成人教育价值取向偏差的研究1.从社会层面。有学者主张， 要从全社会的角度进行系统管理，首先，国家或社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使 用观念。[21]2.从学校层面。有人指出，成人教育的价值取 向应体现以人为本，即成人教育要实现目标定位的科学性、 要体现成人的主体性、要关注成人的层次性，只有坚持育人 为本，重视教育的生活化、实践化、主体性才能培养出更加 适合社会需要的高技能、高素质的人才。[11]成人教育未来 改革的价值取向，不但要做到国家利益和功利目的兼顾，同 时，要在以人为本的精神指导下，将党的成人教育工作方针 贯彻落实，还要将成人教育改革工作的重心放在受教育者的 全面、和谐、多样与可持续发展上，努力提高成人的素质教 育，努力创办适合受教育者发展需求的成人教育，作为成人 教育改革的基本目标。[13]3.从个人层面。为了实现个人的 毕生发展，为了使自己能够真正迎接现代社会的挑战，成人 高等教育的受教育者必须树立以追求新知识、掌握新技能为 内容的教育价值取向。[21]此外，在全球化背景下，学员还 应树立终身学习的价值导向，对于自己所学的知识要具有批 判能力和选择能力，学习对自己有用的东西。[12] 二、关于我国成人教育价值研究存在的问题与展望 成人教育已成为推进我国社会主义建设事业发展的重 要力量，更是我国建构学习型社会和终身教育体系的火车头， 故而对成人教育价值的深入研究，必须立足于对现有研究不 足与问题的发现与解决上，并在此基础上，提出建设性意见 和建议。（一）研究中存在的主要问题 1.重宏观轻微观。通过对已有成果的分析可以看出，近 十年来，我国学者就成人教育价值偏差的原因，进行了一定 的分析、阐释，也提出一些简单的增强成人教育价值发挥的 措施。但总体上讲，这些还不够全面系统，显得杂乱无章， 逻辑性不强，尚未上升到理论的高度。比如，多数学者在分 析原因时，都从宏观层面切入，指出社会环境的影响、学校 教育目标功利化倾向严重导致成人教育价值出现偏差，而没 有充分分析学校内部存在的原因。2.一般论述多、操作性研 究少。纵观国内关于纠正成人教育价值取向偏差的研究，我 国学者对于纠正成人教育价值取向偏差的研究在总体上尚 未形成比较完整、成熟且为成人教育所特有的一套运行机制 的理论体系。同时，理论体系大多为介绍性的描述，对实践 的总结也流于表面化，导致理论研究成果相对缺乏指导性、 前瞻性。因此，如何从实践的角度出发，探索成人教育价值 最基础、最本质的特征，发现其内在逻辑，并与时代发展有 效结合，始终围绕促进成人教育发展这一核心，创造性地提 出一套适用性强且能够高效推进成人教育发展的运行机制， 是今后研究的重点所在。3.本体价值研究薄弱。依据成人教 育主体的不同对其进行划分，成人教育价值即为工具价值与 本体价值。因此，本体价值应和社会价值一样被研究者所关 注，成为成人教育价值研究的重要内容。在近十年成人教育 价值研究中，研究者们虽然对成人教育的本体价值研究有所涉及，但其着重点主要集中在成人教育的社会价值上，主要 关注于成人教育如何促进社会经济、政治、文化的发展。我 国学者已经意识到成人教育的价值出现本末倒置现象，成人 教育的对象是“成人”，是为了促进成人个体身心的全面发 展和实现人的价值的教育。因此，他们大力呼吁并积极倡导 成人教育本体价值的研究，然而，对于如何更好地发挥成人 教育的本体价值，有效性措施却较少。4.研究方法滞后。对 于一门学科来说，运用科学合理的研究方法具有极其重要的 意义。从近十年我国成人教育价值研究方法的运用来看，研 究者往往是注重归纳、演绎或抽象思辨的方法，结果还是从 理论到理论，忽视了系统观察、实证调查方法的运用，不能 深入到成人教育实践中，结果导致所取得的研究成果一般都 是纯理论的东西。成人教育价值的研究，需要贴近生活、走 进成人才能具体了解其实质，如果仅仅依靠单纯抽象思辨的 理论研究方法，是无法真正揭示成人教育价值的本质，因而， 需要进一步丰富和充实研究方法。
（二）未来研究的改进建议 1.要从微观入手，全面分析。在分析某件事情的原因时， 从宏观层面和微观层面都进行充分分析才能找出问题的真 正原因。比如，在分析成人教育价值出现偏差的原因时，除 了从宏观层面切入，找出社会环境的影响、学校教育目标功 利化倾向严重等因素外，还要充分分析学校内部存在的原因。
学校是开办成人教育的主力军，只有从学校内部切入，全面