幼儿园科学探究活动问题及对策
幼儿园科学探究活动问题及对策 摘要：目前，一些幼儿园的科学探究活动存在着目标窄 化、内容不当、过程僵化、评价简单等问题，针对这一现状， 可以从以下四个方面入手，有效地开展好幼儿科学探究活 动：一是明晰科学探究的目标，二是选择适合探究的内容， 三是设计合理的探究过程，四是开展多样有效的评价。关键词：幼儿园；
科学探究；
问题；
对策 中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1674－4810 （2015）31－0121－02 随着《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》） 的颁布，以探究为中心的教学观念逐渐深入人心并被广大幼 儿园教师应用于教学实践。但是，笔者观察了很多科学探究 活动，发现由于教师对科学探究活动的特点、要求、价值把 握不准，在实施过程中仍然有一些亟待解决的问题。
一存在的问题 1．目标窄化 《指南》明确指出，幼儿科学探究活动有三个核心目 标：热爱探究，有探究能力，认识周围的现象和事物。但是， 在很多幼儿园科学探究活动中，往往把学习科学知识作为首 要的教学目标，其余目标都不被看重，这无疑忽视了幼儿的 身心发展需求，曲解、窄化了课程目标。
2．内容不当 目前，幼儿教师在选择科学探究内容时能兼顾社会要求、幼儿需要和科学发展特点，特别是根据幼儿的兴趣。但是在 选择科学探究内容时却忽视了整体性和系统性，有很大的随 意性。一些幼儿园老师过分依赖教材，没有自主开发适合本 园幼儿的园本课程。
3．过程僵化 许多老师错把《指南》中提出的探究过程的基本环节当 成探究活动的教学模式，其中任何一个环节都不敢去掉。无 视学生的需要，固守僵化的探究模式，导致科学探究活动成 为走过场，隔靴搔痒，蜻蜓点水，缺少足够的时间和空间让 幼儿投入真正的探究活动。
4．评价简单 一些幼儿园教师能在科学探究活动中和活动后进行适 当的评价，但是评价略显简单。对幼儿的表现要进行多元评 价，评价的内容至少包含三个方面：评价教师、评价探究活 动、评价幼儿的学习发展状况。目前，更多的评价还只是评 价幼儿，评价的方式也比较简单，口头评价居多。
二应对之策 针对以上四个方面的问题，如何科学有效地开展好幼儿 科学探究活动呢？笔者认为，可以从以下四个方面入手：
1．明晰科学探究的目标 为了防止把科学探究活动变成知识传授课，首先必须进 一步厘清幼儿科学探究的三维目标：科学知识和经验、科学 方法与能力、科学情感和态度。这三个目标其实就是科学探究过程的不同方面，它们之间互相联系、互为一体、相互作 用。科学知识和经验目标指向的是幼儿科学探究活动的结果， 这个目标的实现要蕴含在科学方法和科学情感之中。由于幼 儿是以具体形象思维来认知的，主要获得的是感性经验，而 科学知识和经验是理性经验，如何引导幼儿在探究活动中由 感性经验上升到理性经验，教师要想方设法选择生动有趣的 探究内容，让幼儿乐于探究，促进自身发展。比如，可以灵 活安排多种多样的探究活动，如观察、实验、制作、讨论等。
如果幼儿在探究活动中，没有得到准确的科学知识，教师也 不要求全责备，毕竟过程比结果更重要，要注重指导幼儿掌 握科学方法，培养正确的科学情感和态度。科学方法与能力 是幼儿成长和发展的基石。幼儿科学探究活动的目的不是让 幼儿做科学研究，而是在观察、提问、思考、猜测、验证、 交流等活动中对幼儿进行科学思维、科学习惯和科学方法的 启蒙。对不同年龄的幼儿，科学探究活动的要求也要有所侧 重。为了实现这样的教学目标，幼儿教师不能简单地评价， 要创设情境，引导幼儿动手、动脑，自己想方设法解决问题。
在活动过程中，教师要提供必要的材料和智力支持，鼓励幼 儿创造性地完成活动，促进探究能力的提升。在科学探究活 动中培养幼儿的科学情感和态度，其实就是保护和激发幼儿 的求知欲和好奇心，进一步认识自然和社会，培养幼儿热爱 生活和自然的情感态度。幼儿对一切新鲜事物都怀有好奇心， 只是这种兴趣常常是易变化、不稳定的。因此，需要幼儿教师积极创设教育情境，创新科学探究活动，引导幼儿多与大 自然接触，多观察、多思考、多表达。此外，教师还要提供 丰富多样的材料，鼓励幼儿多问，认真倾听和对话，让幼儿 在活动中把天生的好奇心转化为对科学现象和科学知识的 求知欲，为培养幼儿的科学情感和态度打下坚实的基础。
2．选择适合探究的内容 为了尽量激发幼儿的探究兴趣，幼儿教师要全方位、多 角度地思考，为幼儿科学探究活动的开展选择合适的内容， 提供必要的材料支持。我们在平时的工作中，要留心观察幼 儿的兴奋点，将幼儿的好奇心转化为具体的、有趣的、适宜 的科学探究活动。比如，开展“空气的秘密”活动，我们用 镜头捕捉了幼儿在探究活动中表现的一幕幕，我们还引导幼 儿用色彩和线条表现自己的探究和思考。通过对这些活动资 料的分析和思考，从儿童视角出发，注意拓展探究的广度和 深度，形成了“空气在哪里”“空气的作用”等探究主题。
不是所有的科学教材都能用来开展科学探究活动，因此教师 在上课之前一定要认真钻研教材，根据教材内容采取适宜的 教学方式开展教学。比如，科学教材中的一些陈述性知识， 如植物的外表、树叶的颜色等，教师可以指导幼儿进行观察 来了解相关知识，像这样的内容就没有必要为了探究而探究。
而那些具有探究价值的科学方法类内容，就应当设计为科学 探究活动。比如，“水会发生怎样的变化？”这样的科学探 究活动，不仅让幼儿通过观察和实验等科学方法了解水的三态变化，知道水能变成冰也能变成水蒸气的物理现象，而且 激发了幼儿对科学活动的兴趣，了解并掌握了观察实验的基 本方法。所以，科学内容选择是否得当，是幼儿科学探究活 动能否取得实效的关键。此外，教师在选择探究内容时，还 要考虑好情境创设和材料支持。首先要尽可能地创设情境， 在情境中引导幼儿开展科学探究活动，契合幼儿的年龄和心 理特点，是幼儿科学探究活动的重要教学方式。比如，在“神 奇的水宝宝”科学探究活动中，我们可以让幼儿欣赏教师课 前精心制作的故事课件“小水滴旅行记”，让幼儿感受水的 神奇变化，在这样身临其境的体验中，幼儿对科学探究活动 的兴趣和愿望会变得更加强烈。其次，我们还要为幼儿的科 学探究活动提供必不可少的、品种全、数量多的操作材料， 让幼儿在动手操作的实践过程中爱上科学探究活动，因为儿 童的智慧表现在手指尖上。比如，在“膨胀现象”的探究活 动中，我们让家长参与其中，和他们一起想方设法，共同搜 集和制作多种多样的探究工具，幼儿在动手操作的过程中， 不仅玩得高兴，更为重要的是他们探索到了科学道理，学到 了科学的方法。
3．设计合理的探究过程 我们要根据幼儿的年龄特点和心理特征，设立合理的探 究过程，引领幼儿开展探究活动。《指南》告诉了我们科学 探究活动的几个基本环节，比如，提出问题、观察探索、思 考猜测等等。但是对于不同年龄段的幼儿而言，探究过程的广度和深度的要求是不一样的，要因材施教、因人而异。因 此，切不可把科学探究的基本环节当成固定的教学模式，而 应该根据幼儿的学习特点，以幼儿的学习为中心，合理取舍 探究环节，设计适宜的探究过程，让探究活动少一些牵强附 会，多一些清新自然。科学探究活动需要模式，但不能模式 化，不能所有的科学探究活动都是千人一面。我们要根据探 究内容和幼儿的年龄特点，灵活调整探究环节，真正从儿童 的需要出发，解放儿童的口、手、眼和大脑，让儿童全身心 地投入到探究活动中，不固定时间，不限制内容，让幼儿沉 浸在探究活动之中。同时，让幼儿真正动起来，加强伙伴之 间、师生之间的互动和多维交流，让幼儿的需要随时得到满 足和强化，让探究活动更自由、更开放、更多样，真正贴近 幼儿的内心，让他们乐于探究。重视过程，淡化结果。我们 要按照幼儿的学习节奏，“牵着蜗牛一起散步”，鼓励幼儿 提问和发现，用适当的“教”引导幼儿主动探究。幼儿科学 探究活动既要强调动手操作，也要强调动脑思考，真正让探 究过程有思维含量。只有让幼儿有思考地全程参与探究活动， 这样的探究活动才是有科学性的。幼儿在探究过程中的思维 是跳跃性的、随时性的。所以，我们要引导幼儿边做边想、 边想边做，不断假设、探究、验证，动手与动脑互为促进， 保证探究活动的良好效果。
4．开展多样有效的评价 活动评价是为了促进幼儿、教师和活动三个方面的不断提升。对于教师和探究活动而言，这种评价其实是一种反思， 是一个新的起点，让教师不断审视自己的教学能力和教学理 念，让教师更加科学合理地谋划探究活动的过程。评价的重 点是对幼儿的评价，要多样有效、要兼顾差异、要促进发展。
我们要仔细观察每个幼儿在科学探究活动中的知识能力、情 感态度等综合表现，准确评估幼儿的能力发展状况。可以采 用口头评价，对幼儿在活动中的表现及时评价，不断激励幼 儿投入到科学探究活动之中。可以采用档案袋评价的方法， 全程记录幼儿在探究活动中的参与情况和活动成果，以事实 和成果来评价。评价是手段不是目的，目的是为了找到培养 幼儿科学素养的合理路径。