教育心理学的实践发展应用本科论文（共3篇）
教育心理学的实践发展应用本科论文（共3篇） 第1篇：教育心理学在教学实践中应用 随着人们对教育事业认识的不断提高，要求教师全面掌握学生的心理、 注重师生的互动等教学心理技巧，掌握心理学的基本知识，并将其运用于教学实 践中。对于教师来说，单纯的“教好书”已经不能满足现代教育的发展，时代赋予 了教师更艰巨的历史任务和使命。人们思想中根深蒂固的思想是：教师是教学生读书的，教师的职责是 把自己掌握的知识传授给学生。古人云：“师者，传道授业解惑也”，意思是教师 并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的 知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。为了 教学生读好书，教师仅仅有课本的知识远远不够，还应该懂得心理学。教师及时 掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果非常关键。
教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。教师应多渠 道地接触学生，要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬 业精神，更要求教师要从学生心理的角度认识学生，全面、全局地把握学生的心 理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼统地把所有的教育对 象都认为是相同的“学生”，而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有 这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。
現代教育心理学研究表明：当教师的知识水平达到某一关键值时，教 学水平的提高将取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力。教师教学思维 能力的高低和正确与否直接影响教学效果的好坏，只有在正确的教学思维指导下， 采取有效的教学手段，才能真正收到良好的教学效果。
要和学生进行有效的心理沟通。
教师要了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐 进地进行教学非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更 有利于和学生增进了解、互相沟通，这是提高学生学习兴趣的关键。但当前很多 教师缺乏这方面的尝试，甚至相当一部分教师担心学生知道自己的想法，这为教 学过程中的互动带来了极大的障碍，需要教师在今后的教学过程当中尽量改进。在教学过程中，教师要经常告诉学生自己下一步的安排，自己的教学 目的和想法，同时有针对性地了解学生对自己教学安排的看法和意见，及时和他 们保持交流、交换意见。这样调动了学生对课程的学习兴趣，使教师的教学计划 能够顺利完成，达到预期的教学目的。心理沟通的一个有效途径就是要关心爱护 学生，教师首先要有爱心，“没有爱就没有教育”。从心理学的角度来分析，任何 一个远离父母、家庭，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别 渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就 更加强烈。所以教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心温暖学生、感化学生、 实现情感交融是增进师生感情的最佳途径。
正确、耐心引导学生也是关心爱护学生的良好方法。心理学家认为， 培养、激发学生的学习动机，了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说 都有利于激发学生的学习热情和兴趣。
要运用情感教学的方法培养学生的学习兴趣。
所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同 时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极作用，发展学生积极的情感，帮助 学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。著名教育家赞科 夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自 由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可 能发挥作用。”营造良好的课堂教学氛围，给学生提供学习的良好环境，使学生 对学习、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”， 以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
要充分调动学生的积极性，形成互动式的教学氛围。
互动，要求学生积极参与、以学生为教学的主体，但这并不是否定教 师在教学中的地位，教师仍是整个教学过程的规划者、控制者。“教学”本来就是 教和学同等重要的，教是目的，我们要达到一个什么目的，在达到这一目的的过 程中怎样解决出现的问题，这就需要规划者、控制者适时调整整体目标，使其向 着正确的方向进行；
而学是结果，任何一个结果都要有一个主体来承载，学生即 是教学过程的终极目标，所以学生永远应该是教学过程中的主体。教师和学生在 明确了各自的位置后，形成良好的互动才会极大推动教学活动的开展，收到最佳 的教学效果。总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的 基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。
作者：刘平 第2篇：社区心理学的发展对教育心理学发展的挑战 自20世纪80年代以来，我国的教育心理学快速发展，在心理学研究的 各个分支中一枝独秀，成为相对独立的一个领域。作为一门基础性的心理学学科， 教育心理学需要为其他心理学发展提供理论依据，因此，教育心理学正在逐渐向 更加包容的方向发展。即便如此，教育心理学由于明显的倾向性和理论界限，其 不足之处也随着它的发展逐渐显露。在这种情况下，人们开始更换研究角度，研 究对象复杂多样的社区心理学因此而开始发展。
一、社区心理学概述 （一）社區心理学的产生 二战之后，美国退役士兵中出现了很多精神病患者，而战争带来的大 众失业狂潮和社会犯罪的增多，也造成了美国社会中精神病患者的增加。大规模 病患的出现折射出了医院心理治疗模式（往往局限于患者个体层面的心理冲突， 无法形成共性研究，无力抵抗群体性的精神障碍）的无力，同时，由于当时美国 精神病院的心理治疗费用昂贵且医疗资源不足，更多的潜在精神病患者开始寻求 一种易得且有效的社区心理服务模式。同时，人们对于心理健康卫生的要求越来 越高，开始强调心理疾病的预防。在这种背景下，社区心理学应运而生。
（二）社区心理学的目标和理念 社区心理学服务的重点是在社区成员罹患精神疾病之前的预防，而不 是精神疾病出现之后的治疗，它强调的是通过群体性服务，大幅地降低精神疾病 的致病率，而不是提高治愈率。
社区心理学的目标可以划分为三个层次，即初级预防（问题刚萌芽时 采取的预防措施）、次级预防（问题出现之后但严重之前采取的措施）和三级预 防（治疗已经出现的严重问题）。由于三级预防已经与临床心理学的治疗非常接 近，研究内容有很多重合的地方，因此社区心理学家的工作重点一般为初级预防和次级预防。
（三）社区心理学的研究对象 1974年，世界卫生组织对于“社区”的定义为：“社区是指一固定的地 理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且相互往来，行使 社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和福利事业。每个成员均经由家 庭、近邻、社区而融入更多的社区。” 结合这一定义，我们可以看出，社区心理学将传统心理学单一的研究 对象发展为群体概念，是在群体的概念上研究社会与环境对行为的影响。社区心 理学家将个体与社区之间的关系作为研究重点，广泛地分析个体在社区中的朋友 圈、工作环境、邻里关系等因素，对社会与环境对个人行为的影响做综合分析。
（四）社区心理学的研究方法 社区心理学与临床心理学和社会心理学有很多共同点，属于一种交叉 学科，因此社区心理学的研究方法也有很多种。
1.参与观测法 即研究者切身实地地参与到社区的生活中去，同社会成员一同工作和 生活，通过近距离的接触、交流和观察，进行学术研究的方法。采用这种研究方 法的优点是可以直接接触事实，并且通过录音、录像等手段，收集的资料生动、 真实，与触及对象的对应性更强。但是，参与观测法的观察目标范围很小，只能 针对一个社会群体，很难推广到其他的社会群体中去，而且观察数据的方式很被 动，往往会忽略掉很多被观察者的关键行为。
2.直接访谈法 直接访谈法可以分为个人访谈法和分组访谈法。研究者单独约谈具有 典型研究意义的社区成员，通过与他们的直接交流，探讨需要研究的问题，这种 方法称为个人访谈法，是一种小样本的研究方法。而研究者约谈一部分社区成员 进行的团体研究方法，我们称之为分组访谈法。直接访谈法通过直接的交流增加 对观测对象的了解，有利于挖掘受访者真正的内心想法，缺点是受访者选择的失 误可能导致整个研究的结论出现误差。3.档案法