媒介素养教育主题活动的思考
媒介素养教育主题活动的思考 学校是对小学生实施媒介素养教育的重要基地，通过学 校有针对性的教育，可以引导学生趋利避害，培养其利用媒 介发展自我，参与社会活动的能力。为此，广东省广州市海 珠中路小学把培养小学生媒介素养作为研究的课题，近两年 来，学校一直开展媒介素养教育主题活动，其具体做法如下。一、确立媒介素养教育的目标和内容 学校确立了媒介素养教育的目标，让学生通过全面认识 和学习媒介传播的知识，树立正确的媒介观和传播观；
通过 积极主动地使用媒介，趋利避害，成为媒介合理的使用者；
通过学习制作媒介产品，学会理性交流和合理表达，成为理 性、负责的传播者。学校从小学生经常接触的媒介入手，主 要围绕懂媒体、用媒体和做媒体三方面来确定媒介教育的内 容。低年级的学生要掌握电话、手机等媒介种类。中年级的 学生要掌握报纸、图书、电视、广播、网络等媒介种类；
高 年级的学生要掌握广告、动漫、QQ、微博、微信等媒介种类。
学校充分遵循小学生自主性、实践性原则，让学生在做中学、 在玩中学。根据学校的媒介素养教育目标、学校的特色活动 及学生的实际情况，学校编制了“通识媒介课程”和“媒介 安全教育课程”共24个主题的课程，低年段、中年段和高年 段校本课程内容不同，螺旋上升。
二、开展媒介素养课程的教学实践 1.在班队和综合实践课程中实施根据我国目前教学体系的实际情况，为了不增加小学生的学习负担，同时又能通 过学校教育提高其媒介素养，学校把媒介素养教育融入综合 实践活动和中队活动课时中，以下面两种模式开展媒介素养 主题课。一是以中队活动的模式开展媒介素养主题课。通过 教师讲授、收集资料、辩论会、打擂台、情境体验、调查汇 报等方式探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、流行歌曲等 媒介类型及发展的趋势。如学校的李�依鲜σ灾卸涌文Ｊ缴 系囊唤诿浇樗匮�主题教育课“我是小小新闻记者”，通过 “媒介破冰游戏―新闻概念界定―回顾新闻记者的一天― 校园小记者的体验―辨析假新闻―我们的约定―新闻素材 大家谈”七个环节，让少先队员掌握新闻的概念及作用，了 解记者的职业素质及选择新闻素材的方式，从而提高其观察 社会、独立思考的能力。二是以综合实践活动的模式开展媒 介素养主题课。小学生的抽象思维和逻辑思维能力不强，同 时他们又活泼好动，乐于参加各种活动或游戏。根据这个特 点，学校以综合实践活动的模式开展一些教育主题活动，主 要分为“活动准备―活动实施―活动总结―拓展提升”四个 阶段，以激发学生的兴趣和参与意识，在热情高涨的活动中 提升其媒介素养。2.在学科课程中渗透学校根据不同学科的 特点，将媒介素养教育的内容融入学科教学中，采用“参与 式”的方法，让学生了解不同形态的媒介和不同的媒介信息 所代表的不同涵义，学会正确辨识、判断和选择媒介，有效 地把握、运用和利用媒介，并了解不同媒介在日常学习和生活中扮演的角色以及它的价值意义。比如，学校的谢群英主 任在六年级的数学课教学中，创新数学课堂教学模式和学习 方式，尝试让学生根据所学所思制作微课，担当“小老师”， 取得了很好的教学效果。学生学习数学的积极性和自信心提 升了许多。在语文课教学中，教师指导学生了解新闻选题、 新闻采访和新闻写作知识，并结合学校开展的主题活动亲自 写新闻，张贴班级墙报栏，给学校广播站或报社投稿。通过 亲历新闻的采访过程，学生体验到了媒介的运作程序。在信 息技术课教学中，教师教会学生了解网络新闻运作流程以及 各种互动性的信息传播工具，让学生初步掌握通过电子媒介 进行表达和沟通的技能，力争做一个负责任的传播者。由于 儿童很容易沉迷于流行音乐，音乐教师就在教学中把流行音 乐作为教学资源，通过比较传统音乐与流行音乐，帮助学生 探索两种音乐所具备的美学价值和意义。3.以社团活动形式 开展教学第二课堂活动是课堂教学的延伸，它不仅可以开阔 学生的视野，增长其知识，提高其审美能力，而且有助于培 养学生的创新精神和实践能力。学校发挥教师的特长，制作 了动画欣赏、校园网络维护、微视频、摄影技术、互联网资 讯、新闻简报、电影欣赏等兴趣小组活动课程纲要。同时， 学校还成立了校园网络维护小社团、微视频制作小社团、摄 影社团、校园新闻播报小社团、红领巾成长小记者团等，带 领学生参与学校网站的维护、设计微视频宣传学校的“十美 少年”评比标准、撰写校园活动新闻稿等各项媒介素养实践活动。短短一年的时间，学生面对媒介各种信息时的选择能 力、理解能力、质疑能力、评价能力、制作能力以及思辨的 反应程度都得到快速的提升。许多学生对制作微视频、电脑 小报、手抄报，设计公益广告，做广播员、小记者等产生了 浓厚的兴趣，使学校的媒介素养教育更加多元化。
三、有效促进学生媒介素养的提升 结合广东省少先队开展的“雏鹰争章”活动，学校开展 了“十美少年”评比活动，其中在“健康少年”“礼仪少年” “学问少年”及“特长少年”的评比中，明确地把媒介素养 列为评价标准之一。如“健康少年”的评比标准之一是“健 康上网，不沉迷于网络、电子游戏”；
“礼仪少年”评比标 准之一是“注重网络礼仪，不在网上发表不文明的言论”；
“学问少年”评比标准之一是“喜爱课外阅读”，具有良好 的阅读能力和丰富的课外知识，每学期低年级部具有5本以 上书籍的阅读量，中年级部具有8本以上书籍阅读量，高年 部具有10本以上书籍阅读量。能熟悉操作两种或以上的媒介， 并了解媒介的历史、作用，辨别媒介产品传播的真伪。而认 真参与校园媒介服务工作（如广播站播音员、维护校园网社 团成员、校园小记者等）的学生，都能够评为“特长少年”。
通过近两年的努力，学校的媒介素养教育硕果累累。学校有 四名学生分别获得2014年度广州市“十佳红领巾成长小记 者”荣誉称号；
三名学生获得2013年度“岭南少年报优秀小 记者”称号。这些年轻的小记者参加广州市少先队组织的各种采访活动，撰写新闻稿件，在《岭南少年报》《第二课堂》 《现代小学生报》等报纸杂志上发表文章超过20篇。同时， 学校培养了一批具有高水平媒介素养的教师。校内已有14位 教师能够胜任媒介素养教育课，他们可以独立承担教学任务， 编写读本，并结合学生特点对原来的教学内容进行调整，使 内容更具有针对性，有多名教师在全国、省、市级中小学微 课设计比赛中获奖。总之，媒介素养教育不仅指导学生理性 认识并积极利用大众传媒，同时还培养了学生认识、分析、 运用媒介及正确、合理地接收传媒的能力，进而成为媒介合 理的使用者，更好地促进学习和生活。