大学语文教育人才培养
大学语文教育人才培养 一、找准大学语文与医学各学科间内在联系，促进医学 生更好地学习和研究医学 医学与大学语文之间内在的联系在医学分科化、专业化 的背景下被忽视了。分科化、专门化模式下培养的医学生很 难突破学科的限制，也难以从社会和哲学的角度进行广阔而 深邃的思考。医学的发展需要借助学科与学科之间的联系， 多角度开展思考和研究。大学语文教育不仅从文学语言的角 度增加学生的文学知识、人文知识，还人文的角度去理解生 命的意义和价值，考察人性。它给医学生提供了一个与医学 完全不同的视野去了解世界。大学语文的学习还能帮助医学 生从不同角度审视自身学科在整个人类知识体系中正所处 的位置，并以广阔视野从事跨学科研究。不同领域知识的学 习和了解让医学生学会借助他学科的理论评价和方法提升 专业水平。在如今倡导科技创新和跨学科合作的背景下，大 学语文教育对医学人才培养潜在、缓释的影响作用不容忽视。这种影响直接关系到医学人才的可持续发展。
二、解决当前医学院校大学语文教育中的存在的问题， 进一步明确教学目标 医学院校大学语文教育存在突出的“形式化”“工程化” 问题，要进一步确定好大学语文教育的人文维度，必须先解 决好这两个问题。大学语文的“形式化”问题表现为，作为 公共课程，学生选修课程为学分，学校设置课程为实现一定比例的人文课程，课时少，师资力量弱。在教学上，教师仍 以传统的知识讲授为主，缺乏活力，缺少创新，没有激情。
要解决“形式化”问题，首先必须从学校、教师和学生三个 方面入手。学校不仅在政策、经济上提供支持，更要从思想 上深刻认识到大学语文教育对人才培养的重要性。学校应该 根据医学教育的特点对大学语文教育相关课程进行调整，开 设一些与医学生的专业特点相结合的课程，比如医学应用文 写作课。教师要结合医学专业应用文写作的特点，开展论文、 综述、研究报告以及医嘱、病历等的写作实践训练，制定适 合学生实际水平的教学。在教学中，还根据学生的学习兴趣， 增加文学知识，积极开展阅读鉴赏活动、文学创作、演讲培 训等活动，多途径地实现语文教学。学校、教师和学生都必 须认识到大学语文不只是“形式”上存在，而是我们人文教 育体系中不可或缺的一部分。大学语文的“工程化”问题主 要表现在，医学院校在课程改革、师资队伍建设、科研配套 上搭建了许多平台，然而并没有实质上改变师资力量弱、教 学乏力、学生厌学的问题。要解决“工程化”问题，须以课 程改革为契机，加强师资队伍建设，改变学校、教师的认识。
稳定教师队伍，合理设置课程，改进教学方式，培养学生对 大学语文的兴趣，充分发挥其对人才培养的重要作。在医学 院校，大学语文教育应该明确自身的教学定位，以培养知识、 技能全面发展的高质量医学人才为目标。教学目的是提高医 学生的文学素养，培养人文精神，增强人文关怀意识;培养创新意识，为创新性人才的培养打好基础。
三、进一步确立大学语文教育在医学教育上的人文维度 近年来随着高校重新审视学生的人文教育问题，大学语 文作为人文教育重要的基础学科，它的重要性又重新进入人 们的视野。“十一五”期间，在文化发展规划纲要中明确指 出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。
“十二五”规划纲要强调全面实施高校本科教学质量和教学 改革工程，健全教学质量保障体系。要发挥大学语文作为基 础性学科的作用，结合“突出培养造就创新型科技人才”的 精神，必须充分结合医学专业特点，改革大学语文的教学。
从语言的角度，培养学生严谨、科学的表达;从文学的角度， 培养学生的审美能力;从写作的角度，培养学生创新能力。
进一步强化学生科学精神、创新思维以及创新能力的培养。
大学语文作为基础课程，除了提升学生的语文能力、审美感 知，还肩负着人文使命。针对最近几年医学生人文精神、人 文关怀缺失的问题，大学语文的教学应该着力培养学生人文 精神，增强人文关怀意识，发挥大学语文在医学人才可持续 发展中长期、持续、缓释的作用。早在2006年高等学校大学 语文教学改革研讨会就确定了“大学语文的工具性、审美性 和人文性的课程定位，其中工具性是最基本、最重要的方面”。
所谓“工具性”就是让学生借助语言进行学习、交流。在大 学阶段医学生已经有一定的语言基础了，纯粹的语言学习已 经无法满足学生的学习需求了。此外“文化个体的语言水平不仅决定其感受世界的精细度、敏感度，还影响其心灵世界 的丰富性和深刻性” ①大学语文的“工具性”还影响着医学生对医学认识的 深度以及对生命关注的高度。因此，大学语文教学应当在语 言学习基础中做更深入、广泛的延伸，拓宽学生的知识面， 增加语言、文学、文化等的了解。具体到课堂上，要着力培 养学生广泛的阅读兴趣，以阅读弥补知识匮乏的问题;开展 作品的鉴赏、分析、讨论，引导学生从不同角度、不同深度 去理解语言、文学;深入探讨作品蕴含的哲理，发现其中蕴 含的丰富的思想和精神，培养学生多角度思考的能力。所谓 “审美性”，除了体味和认识汉语作为母语本身具有的魅力 外，还要借助语言认识文学世界所描绘的自然、人文世界的 美，自然之美、人文之美。大学语文教育本身具备培养学生 求真、求美、求善的功能，要提升其在人文培养中的维度， 必然会把教学往提升学生对真、善、美的感知能力上转移。
比如，讲授中国汉字的发展历史，感受汉字从形态到内涵所 孕育着的悠久文化，让学生感知文字蕴含的内敛、含蓄的美 学追求;感知文学世界里蕴含的人情之美、人性之美。所谓 “人文性”，大学语文课程通过对各类文学作品的学习和欣 赏，感知和理解文学中蕴含的有关民族、国家、文化等方面 知识，增加学生人文知识，增强学生的人文意识，使其具备 相当的人文素养。审美性、人文性是大学语文教育亟待提升 和重视的培养内容。审美能力和人文素养的培养让学生进一步了解民族文化深厚的历史和优秀的传统，感受文化和文学 的魅力，接触前人探索时代历史，体会民族宽阔的文化纵深。
培养医学生从文学的角度感知自然、世界、人，感受世界的 丰富和多样;充分发挥大学语文的语言工具性功能，提升学 生的语言认知能力。卡耐基认为:公开演讲训练是培养自信 心的康庄大道，一个人的成功，15%是靠他的专业知识技能， 85%是靠他的口才交际能力。训练医学生良好的语言表达能 力对个体活得成功与良好发展是十分重要的。在实际工作中， 良好的语言表达有助于医学生在实际工作中更好地进行交 流和探讨，也有助于医患之间建立起良好的沟通。审美能力 的培养。席勒认为:“只有在审美状态中，我们才觉得我们 像是脱开了时间，我们的人性纯洁性、完整地表现了出来， 仿佛它还没有由于外力的影响而受到任何伤害。” ②医学教育历来是精英教育，讲究科学性和实践性，然 而不能或是医学人才同样有对美的认识和追求的需求，尤其 是对生命之美的认识。适时适量地增加文学阅读与鉴赏，不 仅有助于提升学生的审美能力，而且也有助于进一步保持人 性的纯洁，还能让学生学会从不同的角度去思考生命的价值 与意义。学生通过文学的世界，学会从不同的角度去欣赏人、 自然、社会的美，提高对美、善的认识和追求。席勒认为“惟 独审美的训练把心绪引向不受任何限制的境界” 四、形式多样的大学语文课堂来提升大学语文中的人文 内容人文维度的提升，形式的多样的，除了传统的语言课程、 文学欣赏、写作训练外，还可以把教学活动延伸到课堂以外， 开展以人文主题的活动。比如让学生开展针对当前医患关系 的新闻调查，撰写新闻调查报告、新闻评论。在学生当中开 展科学与生命、医学与伦理等主题的辩论赛、演讲比赛;开 展有关生命主题的诗歌朗诵比赛;组织学生结合医学的主题， 编写人文题材的舞台剧、话剧进行表演等等。通过不同形式 的学习活动，丰富学生的学习生活，同时又能让学生在文学 的活动中感受大学语文除了带给人们语言和文学的知识，还 具有相当的人文魅力。总之，提升大学语文在医学人才培养 中的人文维度，进一步加强医学生的审美能力、人文精神以 及创新能力的培养，提升医学生的综合能力，推动医学人才 的可持续发展。