双语教学与和谐教育综述
双语教学与和谐教育综述 一、彝汉双语教学内部要素的和谐 从彝汉双语教学的教师看，大部分教师已具备专科和本 科学历，一部分教师主要由原来的中师生①充当，但担任与 专业相关课程没有任何障碍。据2009年底的数据看，全凉山 州彝汉双语教师的情况大致如表一②：表一2009年凉山州一 类双语教学模式中学教师数统计表全州来看专科占46%，本 科占52%，中专生占1%。从表一中可知，这六所中学的教师 学历层次结构基本合理。二类模式的教师基本情况如表二。全州合计共30名教师。这些高中彝语教师除了1名是专科以 外，其余都是本科。从初中来看全州17个县市都有二类模式 彝语教师。初中双语教师共有195人，其中专科97人，占50%， 本科74人，占38%，其他16人，占8%；
特岗8人，占4%。综合 表一、表二看，凉山彝汉双语教学的师资结构是合理的。小 学彝语教师如表三和表四。以上表三反应凉山州二类模式小 学教师的数量和学历情况，从数量上，共有1039名教师，平 均每所学校有1.54个教师，还不足2个。但有些学校班级少， 如像雷波咪姑前进村小，学校只有两个年级，一个年级只有 一个班，一年级有21个学生；
二年级有20个学生，这样的学 校有1-2个彝语教师已足够。从学历上看，专科在双语教师 中占很大比例，在1039个教师中，专科就占了699个，占67%。
本科23个，占2%，其他、特岗和代课共317人，占30%。表四 反应凉山州一类模式小学教师的数量和学历情况，全州一类模式小学教师共有167人，共34所学校，平均每所学校有彝 语教师4.9人，其中专科90人，占54%；
本科6人，占4%；
其 他、特岗和代课共71人，占42%。可见，两种模式教师的数 量和学历比例相似，一类模式平均每所学校的彝语教师虽为 4.9，但这些学校中彝语是教学媒介语言，除了上语文科以 外，还有数学及其他科目，若按3门来计算的话，4.9除以3 得1.6人，与二类模式的彝语教师搭配情况基本一致，都在 1-2人范围内。从学历上，都是以专科学历的教师为主，其 他、特岗和代课教师为辅，本科学历的教师较少。从总的双 语中小学教师的数量和学历来看，数量是充足，学历结构合 理，满足目前双语教学现实发展要求。从学生看，全州开展 两类模式双语教学的中小学以2009年为例，共有在校学生 261147人，占全州少数民族中小学在校生数445368人的 58.64%。其中一类模式小学在校学生4854人；
一类模式初中 在校学生927人；
一类模式高中，在校学生1207人；
一类模 式中小学生共计6988人，仅占全州彝族中小学在校生数 411866人的1.7%。二类模式小学在校学生198696人；
二类模 式在校学生51980人；
二类模式高中在校学生3483人。从这 些数据中可知彝汉双语教学在凉山民族教育中已经占了很 大部分比例，成为构建凉山民族教育的重要组成部分。教学 上，彝汉双语教学内容与普通教学一致，除了一类模式外， 只是多上一门彝语课。从教材看，有专门编写双语教学的教 材和教辅的机构。编译了中小学教师和学生用书692种6331万册，编写二类模式《彝语文教学大纲》、《彝语文课程标 准》共4本，8万字。凉山州通过十年行动计划，彝汉双语教 学设备设施得到改善，除了传统上使用的普通桌凳黑板粉笔 外，部分学校还具备了多媒体教学，必要教学条件得到了保 障。彝汉双语教学从教学的组织、教材教辅的编撰和教学科 研机构的建立等都已形成行之有效的教育机制，彝汉教学内 部要素是和谐的。
二、凉山彝汉双语教学的不和谐性 彝汉双语教育内部外部要素的和谐，并不意味着没有不 和谐的声音。通过彝汉双语教学的实践过程，出现以下一些 不和谐的观点：第一种观点是坚决反对和抵制彝文。第二种 观点是彝文课可以作为一门学习汉语文的拐棍来开。第三种 观点是影响汉语文的学习。第四种观点，开设彝文没有前途。
这些观点影响了一部分党政干部及群众的思想。其实，第一 种观点剥夺了彝民族继承和发展本民族语言和文化权利，把 彝语文化阻挡在中华民族语言文化大门之外，伤害彝民族的 国家情感，对地区和谐社会直接构成威胁，是赤裸裸的民族 歧视。第二种观点，把彝语看成附属品，是帮助语言同化和 民族同化的工具，最终消灭彝语，汉语替代和覆盖彝语。这 与多元文化并存的潮流相背道而驰，间接挤压彝语的生存空 间，最终勒死彝语。第三种观点是应试教育的产物，一切学 习都是围绕考试而学，离开考试什么都不学，误导一大批人。
经实践证明，多学一种语言，也未必影响其他知识的学习。第四种观点是杞人忧天，认为学彝语文没有前途，以后找不 到工作，实际上，学生在学校学到的知识或所学的专业与将 来在社会上的工作，除了一些特殊的工种外，几乎没有多大 相关，所以学习彝语文同样，不是说所有的人将来都必须从 事彝语文工作，相反，彝语文专业毕业的学生就业不比其他 专业差，获得成功的实例随处可见。这种观点只会给正在健 康发展的彝汉双语教学泼冷水，给教学和管理制造混乱，从 而破坏了彝汉双语教学的和谐性。
三、结语 彝汉双语教学的内外要素是和谐的，但不和谐的因素仍 然存在。不和谐的因素虽然不起主导作用，但对彝汉双语教 学具有一定的破坏性，只有在尊重多元语言文化、依法执教、 语言包容的条件下才能建立和谐的彝汉双语教学氛围。凉山 彝汉双语教学是政府行为，政府不能让其自生自灭，坐视不 管，甚至树另类榜样，应建立更合理长效机制。凉山彝汉双 语教学是彝民族所处的语言环境决定，是彝族学生在基础教 育阶段提高彝语和汉语实际运用能力的前提。是消除语言障 碍、大面积提高教育质量和办学效益的有效途径。是发彝民 族教育，提高彝民族文化素质，继承和繁荣彝民族文化的重 要途径和手段。也是在教育领域贯彻落实国家语言文字政策 的重要措施。彝汉双语教学在加强民族团结、维护国家统一、 传承彝民族的优秀文化，提高民族学校其他学科教学质量、 提升彝民族地区的整体素质，培养彝民族人才，缩小彝族地区和内地的差距，建立平等、团结、互助、和谐社会等方面 有着重要意义，搞好双语彝汉教学与和谐教育研究在今后凉 山教育中仍然是一项重要任务。