体育课堂教学语言法综述
体育课堂教学语言法综述 一、提问法 课堂提问是引起学生反映，增强师生间相互交流的主要 手段。教师的课堂巧问可以调动学生参与的积极性，活跃课 堂气氛，让学生“愚而后得”，留下深刻的印象。教师对课 堂提问的内容应该做到课前精心设计，要具有着明确的目的 性，较强的针对性和积极的启发性，使学生在教师的巧问中 得到启发，加深对技术动作的理解，有效地提高课堂教学效 果。二、提示法 学生在动作练习时常常会出现一些无意识的错误动作 或动作不准确，这时如果能够及时地辅以教师简短的语言提 示，如“推”、“转”、“抬”等，不仅可以提高学生的注 意力，纠正他们的习惯性错误动作，而且能够强化动作概念， 激起学习积极性，有助于更快更好地掌握技术动作。因此， 教师在运用提示法进行教学时，要抓住动作关键和重难点， 抓住动态中的“一刹那”，不失时机地进行准确的提示，这 样才能起到“画龙点睛”的效果。
三、激励法 有人说：激励是一支很好的鼓槌。当因练习项目枯燥、 技术难度较大或身体疲劳等原因造成学生情绪低落时，为使 课堂教学气氛活跃，教师可有计划的选择那些具有鼓励性， 针对性较强，富有情感色彩的激励性语言来激发学生的学习热情和求知欲望，从而提高课堂教学质量。体育课中常见 有：榜样激励、理想激励、目标激励、情景激励等方法。
四、口诀法 体育口诀具有着形象、生动、简练、富有韵律的特点， 学生喜欢听，容易懂，记得牢，有利于动作要领的学习和掌 握。运用体育口诀进行教学是贯彻“精讲多练”教学原则， 提高体育教学质量的重要手段之一，因此，教师在运用和创 编时，必须抓住动作的实质，讲究语言艺术，力求短小精悍， 押韵顺口，必须和教师的示范讲解融为一体，互相补充，这 样才能取得最佳的教学效果。如排球垫球时“臀部下落伸手 臂，一插二夹三抬臂”，就抓住了动作的关键，具有着形象、 生动、准确、直观的特点。九、评价法：在课的结束部分， 在正误对比教学中，或在教师巡视时，教师可以通过概括性 言语对学生技术动作的掌握情况和教学任务完成情况进行 评价。一般来说，教师通过评价可以调整不符合教学目标要 求的偏差，也可以通过经常性的评价向学生提供进步的信息， 教师对学生的进步所作出的表扬和奖励，能够使学生的学习 积极性得到强化。通常，教师的评价语言要求做到讲求确切、 简练，有一定的慨括力。
五、暗示法 “教育技巧的核心是暗示”。对学生说话有时不必非得 打开窗户说亮话，直表方式在知识的传递过程中是必要的， 但在实际教育教学情境中，有时说话必须绕弯子，用曲折、委婉方式说，往往效果会更好。如在教学提问时，学生由于 种种原因没有回答正确，教师直接正面否定，“你回答得不 对”，是很容易伤害学生的自尊心，打击他们思考、回答问 题的积极性，这时，教师如果转化成委婉的暗示，“你是不 是再考虑一下”，这样疑问的口语，既点明了“答案”中有 问题，有很好地保护了学生的自尊，最终结果自然是使学生 更加努力地探索问题，积极地进行体育锻炼。总之，教无定 势，教师的教学语言表达形式丰富多彩，它需要广大体育教 师在教育教学过程中，在不断提高自身素质的同时，勇于探 索，努力实践，善于总结，从而使得体育课堂教学变得生动 活泼，真正起到强身益智的功效。