中学美术课堂体验式教学探究
中学美术课堂体验式教学探究 摘要：从体验式学习出发，对中学美术体验式教学的内 涵和特征进行研究，对其教学的具体实施也做了相应类型的 探索，强调学生的自主学习、合作学习和研究学习，促使教 师关注学生在美术教学中的体验，也能促使学生关注自身在 美术活动中的体验，使学生以艺术的思维来认识世界，具备 一定的美术素养。关键词：新课程；
直接体验；
间接体验；
体验情境 中图分类号：G633.955文献标志码：A文章编号：
2095-6401(2015)18-0086-02 一、现行美术教学中存在的实际问题 （一）学生主体地位的丧失 教师过于注重师生之间“授受”关系，忽视学生个性， 学生没有机会感受知识的形成过程，难以形成积极的情感体 验。
（二）学生掌握的知识有限 卡通作品“一言堂”的现象甚为普遍，而教材中的经典 作品和德育内容却引发不了学生的兴趣,以至于课堂教学难 与学生产生共鸣，无法使学生主动参与其中。
（三）教师的教学理念单一 每个学生的个性禀赋都存在差异，而教师没有把握好学 生的身心特点和时代特色，教学手法单一，忽略了培养学生 的创新精神和能力，不能较好地激发学生的学习热情。以上现状需要一种新的教学模式来改变学生对美术的认知，激发 学生对美术的兴趣，需要一种新的教学模式来激发教师授课 方法的多元性，需要一种新的教学模式来促进教师与学生在 教与学中共同提高。而时下盛行的体验式教学正在不断焕发 出它的生命力。
二、体验式美术学习的含义 根据美术教学自身的特点，我们对体验学习的内涵需要 重新审定。美术体验学习，最主要的是重视学生在学习中的 “参与”和“经历”，同时更需要学生在参与过程中的“实 践”和“内化”，另外，还要学生关注学习中的直接经验和 感悟，即将书本知识通过实践、整合转化为学生的直接经验， 有所生成，这样的体验式学习才能有效提高学生的美术素养。
体验教学要求教师与学生在教学中都应积极互动、及时交流， 教师应创设相应的教学情境，吸引学生积极参与；
教师还应 密切加强学科间的整合，加强教学内容与学生生活经验的联 系；
学生也应对教学内容进行自我解读、自我理解，在教学 过程中积极发挥主观能动性，展现个人的独特见解。
三、美术课堂体验式教学的实施方式 美术是一门注重体验和实践的学科，创设一定的情境， 使学生对美术学习产生浓厚兴趣，这是美术体验式教学实施 的关键和前提。教师可以设计单元教学计划，创设相应的教 学情境，让每个学生都置身于教学情境中，让每个学生都能 积极参与。在行动中提高发现问题、解决问题的能力，在行动中学会分享与合作，这也是师生共同参与知识建构、知识 创新的过程。
（一）实践启发反思型体验 美术活动除了要求学生在参与中调动情感、发挥想象外， 还需要学生具备相应的美术技能知识，例如：“高中生需要 深层次的学习美术语言及其组合规律以及美术创作方面的 知识与技能，掌握运用一种或几种美术语言和创作方法表现 自己的思想和情感等。”这些技能与方法如何让学生乐于接 受、灵活运用？我们可以让学生在尝试中发现问题，比如学 生先直抒胸臆，不追求技巧，绘出自己的想法，然后发现其 作品中的问题，在教师的指导下寻找解决问题的方法，然后 进行修改，最后将自己感悟的方法灵活运用到自己的作品中 去。例如笔者在《绘画》教学中设置了几个体验阶段。第一， 直接体验阶段：笔者在高中“绘画”模块教学中改变传统的 临摹体验形式，向学生提出“绘画”的实质是“绘话”，就 是让学生运用图形、语言绘出心中所想，而不是简单临摹卡 通美少女。强化学生的这种意识，即不过于关注画面的好看 与否，而在乎是否真实地绘出心中所想说的“话”。在此前 提下，学生摆脱了绘画技巧的约束，虽然他们的画面不是很 漂亮，甚至有些潦草，但都能真实地表达出自己的想法。经 历了这一环节后，学生发现了一些问题：我该如何表现长发 飘飘的少女？我该如何表现摩托车的飞驰？我该如何表现 水中的钢琴？学生的问题很精彩，我也无法一一解决，这也给我留出了很多的思考空间。（生成过程）第二，间接体验 阶段：学生在以上实践中发现了自身技巧上存在的问题：如 对物象造型、比例、结构等方面的认知。教师就可以对这些 知识点进行深入讲解，学生意识到自己的不足就会主动吸收 这些知识，由被动学习变为主动学习，这比单纯的临摹教学 要有效和深刻。（建构过程）第三，直接体验阶段：学生掌 握了一定的知识与理论后，可按照自身的画面特点去寻找相 应的素材。通过网络、图书馆等寻找答案、解决问题。这样 能使学生带着问题去思考，这种自主学习和合作学习获得的 知识与能量要比教师简单的传授多得多。虽然他们所绘制的 作品不很完整，但他们更能关注内心里的“声音”，同时也 能举一反三，能够运用美术中的术语来评价或审视自己或他 人的作品，这样的学习体验对他们的学习和工作一定会有所 帮助。后记：我们希望在美术技能学习的过程中，以问题为 线索，以知识为目标，运用探究和合作学习，关注学生获取 知识的过程和体验，使学生能在探究和实践中体验到一种授 受教学所无法给予的认识，由情感体验过渡到技能体验，这 与布鲁纳的发现教学法是一致的。
（二）学科整合电影型体验 如果将电影课程与学科课程相比，电影课无疑是一种 “寓教于乐”的综合学习课程，也是一门集视、听、学为一 体的综合体验课程。从电影中可以寻找到不同的出发点与学 科整合来设计电影课，它的效果是立体的、多元的，很容易吸引学生的兴趣，引发学生的共鸣与关注。电影美术课：《美 术家眼中的自己》，教材内容源于湘版高中《美术鉴赏》， 教材中对画家的生平介绍较为平面和抽象。于是笔者寻找了 画家自传电影《渴望生活》和《弗里达》，影片中凡高和卡 洛两位画家都有着异于常人的痛苦经历，但他们都不断地与 命运抗争，努力创造自己的辉煌。学生在电影资源的帮助下 立体和生动地了解画家的生平，也引发了他们对画家自画像 作品的浓厚兴趣。针对高中学生学业压力大的现状，笔者以 “正视自我、释放痛苦”贯穿本节课的始终，让学生通过探 究自画像中“表达自我”的特殊形式，逐步学会运用“认识 自我、展示自我、释放自我”这三种渐进方式绘制“心灵自 画像”，以此表达情感、释放压力，更清晰地认识自我生存 的意义，进而更好地学习与生活。这节课分为美术学科鉴赏 和社会学科鉴赏两部分，以“痛苦和释放”做为本节课的主 线。通过两个环节让学生参与活动。―――间接体验阶段：
第一环节（欣赏环节）分为两部分：第一，欣赏电影《渴望 生活》与《弗里达》中的经典片段。（了解画家的生平经历 及画作背后画家的心路历程并进行初步的情感体验。）第二， 欣赏及讨论凡高与卡洛自画像。（结合画家经历对两位画家 的自画像进行深入解读，理解画家的情感心路。）―――直 接体验阶段：第二环节（实践环节）也分为两部分：第一， 欣赏教师的自画像和优秀学生的自画像作品，了解自画像的 多种表现形式，重点关注“心灵自画像”。(间接体验)第二，绘制或抒写属于自己的“心灵自画像”，目的是让学生寻找 和释放自我。学生绘制“心灵自画像”是这节课的亮点，每 一位学生都表达出了自己的困惑与迷茫，抒发了内心的压力。
（将间接体验转化为直接体验）后记：电影资源和美术教材 整合能使学生在课堂中深入体验，在轻松愉悦的气氛中积极 研讨、深入探究，同时在这种情境下继续进行绘画体验更能 进一步加深学生对艺术作品的认识，能使学生在创作绘画作 品的同时又在不断回味当时情境，真正做到“人境交融”。
四、结语 美术体验式教学关注学生间接体验与直接体验的整合 与转化，关注学生情感培育和人格完善，以促进学生的全面 发展。在这种思想的引导下，美术体验式教学强调整个学习 过程就是一个参与和感受、体验和实践的过程，也是一个自 主学习、合作学习和研究学习的过程，让学生学会以审美的 方式去学习、工作和生活，使审美体验学习真正变为一种思 维方式、生活方式，我想这才应该是美术体验式教学的最终 目的。
参考文献：
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