循溪而上创设情境见灵泉写作教学情境的创设策略研究
循溪而上创设情境见灵泉写作教学情境的创设策略研究 【摘要】如何提高学生的写作水平？本文建议教师乘一 只“创设情境之舟循溪而上”，带领学生找到写作的灵泉。文章提出用优秀范文、多媒体课件、角色表演、多彩的活动、 录像重现等方式，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感 受多姿多彩的写作情境，从而写出事真情真的文章。
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：
ISSN1672-1128（2017）4-0037-02 叶圣陶先生说：“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰 盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可“生活”这个 词对于小学生来说无疑是太抽象了，如果只是简单的说让孩 子写生活，可能大部分孩子都会觉得茫然而无从下笔。而如 果我们可以利用“创设情境”这一个写作工具来帮助孩子们 看到“生活”的具象，必定是可以做到事半功倍的。现分享 我在教学实践中探索的一些创设写作情境的方式：
一、用优秀范文来创设情境 小语教材为我们提供的知识非常宽泛，不仅有丰富的语 言材料，还有感人的故事情节，因此教师在阅读教学中要有 意地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而 达到读写结合。如人教版五年级上册第一单元的《窃读记》、 《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》等文章都是描写 读书生活的感人情境，其中的语言和情感等极容易引起学生 共鸣，这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为他们写自己的读书感想类作文的好素材。在小语教材中几乎每一个 单元课文都可以为该单元习作服务，在这些优秀范文的诱发 下，学生边读边悟，写作就有章可循，有本可依，即可借鉴 吸收，提升写作水平。
二、用多媒体创设情感氛围 作文贵在文真、情真，感人心者莫先乎情，真挚的情感 最能打动人的心灵，创设情感氛围，以情激情，诱发情感激 发点，蕴含于文，自然是美的作文。为了让学生写好一篇感 恩父母的文章，我让学生在多媒体教室看了邹越的《让生命 充满爱》的演讲，这篇感恩父母的演讲，蕴情深刻，振颤心 灵。演讲人充分调动了学生的情感，使他们个个潸然泪下， 有的学生甚至和演讲家一起大喊：“爸爸，您辛苦了，妈妈， 您辛苦了，我爱你们。”在这样的情景中，我也泪流满面， 触景生情，感慨良久。看完演讲后回到教室，学生们仍沉浸 在为写作创设的情景之中，在感恩父母的氛围激发下，他们 坐在自己的位置上，开始了写作，我想学生们带泪而写的文 章，一定闪烁着至真、至纯、至美的光芒，其含金量一定不 可小视。
三、用角色表演创设情境 在作文课堂上让学生亲自参与角色扮演，体悟不同人物 的思想感情，加深个人体验，有利于学生写出感人的美文。
有一次的写作课要求学生将《半截蜡烛》改写成记叙文，我 就采用了学生表演的形式来创设情境。由于《半截蜡烛》是一个剧本，篇幅较短，所以在表演时要善于运用想象来刻画 人物的动作、语言和神态，力求惟妙惟肖。我在上作文课的 前几天告知学生，作文课上要让学生表演，表演时自由结组， 给学生充分的准备时间。根据课文的内容，学生找出来剧中 的人物即伯诺德妇人、杰克、杰奎琳和三个德国军官。自由 结组的组内小成员，自行选定角色，设计自己选定角色的语 言、动作、神态。经过学生认真、充分的准备，这节作文课 气氛热烈，学生超乎寻常的投入。在这样精美剧情表演的激 发下，学生改写成的《半截蜡烛》记叙文，远远超出了我的 预期效果。他们写的文章想象力丰富，将多种形式的语言插 入了改写的文章，真正的做到了活学活用，变课文的文本为 自己的文章，学生真心体验到了再创作的妙处。
四、用多彩的活动来创设情境 在日常的教学工作当中，我经常有意识、有计划地为学 生组织一些活动，指导他们留心观察生活，从生活这块土壤 上吸取知识经验，从而积累写作素材，写出真情实感，比如， 在父亲节、母亲节前夕，分别给学生一周时间为爸爸、妈妈 做一件好事；
在班级有目的地开展“献爱心”活动，开办赛 诗会，演讲比赛等活动，并充分利用学校组织的春游、运动 会、参观等活动。来为学生创设情境，使作文的源泉变为一 潭活动水。如：暑假前夕，我带的六年级毕业班即将毕业了， 想到同学们相处六载，情深谊厚，今朝分别不知何日再聚首， 为给孩子们创造一个传递友情的机会，我布置班干部们利用一个晚自习召开了一个毕业联欢会，会场的气氛可想而知。
同学们流泪在留言簿上留言，握着手互道珍重，连平日最不 关表达的孩子也随大家含泪唱起“友谊地久天长”的歌曲， 整个班级被一种浓浓的同学情包围着，在这动人情境中，同 学们都真切地感受到友情的珍贵！在事后的随笔中，学生那 浸润了真情实感的文字谈来令人落泪：“从来没有想过，我 们之间的情谊如此深厚，在那流逝的岁月中，我并没珍惜他 的存在，而今日，想着我们将要天各一方，我的心竟然也像 被掏空一样……朋友，一路顺风，忘了母校，忘了我们…… 我们期待你的成功！”“挥一挥手，却难说再见！难忘那留 言簿上真诚的祝福，难忘送别会上那动人的歌声，更难忘那 执手相看的泪眼……好同学，无论你在天涯海角，我们的心 永远在一起！”读着这一篇篇催人泪下的文章，我更深信， 用多彩活动来创设情境，必会达到事半功倍的效果。
五、用录像再现情境激发写作兴趣 叶圣陶先生指出：“心中有感，感情的波澜冲击着我， 我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章便诞生了。”心理学 认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力 增强，想象力丰富。课堂上，我根据教学内容，合理运用电 教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理 状态，从而视写作为乐事。在指导学生写活动类作文《一场 接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且 把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，再拿到教室里播放。随着“加油！加油！”的呼喊声，电视 屏幕上出现了一片“你死我活”的激烈竞争景象。学生一下 子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声 议论：“谁跑得快”、“谁最滑稽”……?这时，你再让写， 他们怎么会没有兴趣呢？ 六、创设评改情境提高写作水平 新《语文课程标准》提出的写作要求有一条：“愿意将 自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；
修改自己的 习作，并主动与他人交换修改。”学生作文教师改，剥夺了 学生修改作文的优先权，不自觉地丧失了修改作文的主动权， 人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。实践表明：
教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不 断的作文修改中去提高写作水平。当然，把修改的优先权还 给学生，并不是说教师就可以高枕无忧、洒脱一身了。叶圣 陶先生说：“教是为了达到将来不需要教”，“授之以鱼， 不如授之以渔。”因此说，教师最重要的工作是引导和指点， 要设法交给学生修改作文的方法与技能。当学生通过观察指 导和想象，产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在 练习本上进行片断练习，然后选择2——3个典型的片断，通 过投影在屏幕上显现，在师生都能看到被评习作的情况下， 共同进行评议。虽然被评议的作文只是少数，但影响甚远。
老师在上面直接批注、修改；
全班学生集体评议、修改；
同 学们自改、互改。学生看着被改的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得了众多的信息，及时从写作规律上认 识自己的优缺点，当堂予以改正。这样，不仅能增强同学们 的写作自信心，增添写作兴趣，又能巩固强化写作知识的迁 移，提高评议、修改的能力。
写作不是一件容易的事，但教学实践证明：创设情境教 作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动。因为 作文是一项富有创造性的作业，创造需要想象，想象是创造 的前提。创设情境就像“一根拐杖”，它可以扶着学生步入 想象，步入习作的殿堂，让学生们拨开云雾看见更广阔的天 地。爱学生的老师必会不厌其烦地为小学生创设丰富的写作 情境，让学生在乐中写，写中乐。让我们循溪而上，乘着这 一只“创设情境之舟”，带领学生找到写作的灵泉吧！