如何做好小学语文的阅读训练
如何做好小学语文的阅读训练 摘 要：“以读为本”是中国古代语文教学的主要手 段，我国从宋代起就用“堂上琅琅，终日不绝”来形容课堂 上的读书之声，现在提倡“以人为本，以读为主，联系生活， 整体感悟”，可见从古至今都非常重视“读”的训练。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世 界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了 阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。在多年的教 学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着 力从以下几方面做起。
一、课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读 要让学生会选择。一方面要指导学生选择适合自己的读 物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要 加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极 的、思想健康的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物 中学会选择对自己有用的信息。
给学生以适当的“强制”。通过来自教师或家长的适度 外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，就会使习惯成 自然。
要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据 不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做 到循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不 移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严 格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，留 心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确 的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。
二、教学预设，推敲中演绎个性 新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的 过程，更是师生共同成长的生命历程，是能"焕发生命活力" 的沃土。一味地照本宣科，"学生学习的主动性和探究精神 被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成"。在新课标视 野下，教师必须在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行 课前预设。且我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固 定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备 情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因 素，推敲中演绎个性，使教案更有宽度、厚度、深度和广度， 让个性的预设演绎课堂教学的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，目标内容有三条：①了解西沙群岛的富饶，激发学生 热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。②认识西沙群岛的美 丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从 而提升语文素养和陶冶情操。③充分感知总分结构的写作方 法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为写景作文是本 册的一个教学重点，让学生掌握先总起后分述的写作方法， 可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。
三、注重思维，引导想象 巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的 人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助 一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课， 课文构思有两条线：明线是景美、情深；
暗线是草原的特点。
教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学 生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草 原的三个特点：草原是美丽的；
草原是宽广的；
草原的人民 是热情的。
每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展 开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习 的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后， 我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信 以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；
有的想， 爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一 遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同 学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡 卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自 己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深 刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
四、精讲多读，读出情感 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲 授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心 理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到 精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只 当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代 替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重 点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读， 反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手， 让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互 议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充 分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也 得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。五、分享与激励并举，营造阅读氛围，让学生想读 1.开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动。搞一些美 文推介活动。文摘和读书笔记的交流活动等。定时组织开展 “成语接龙”、读后感展览等活动，并开展课外阅读星级评 定，将课外阅读的质和量作相应的规定，分别设为一星到十 星的等级，只要达到相应的目标，及时定级或升级。
3.开展师生、家长共读活动。作为课外阅读的指导者， 教师要坚持将读到的好文章介绍给学生，将积累下来的期刊 借给学生，以自己的行动带动学生多读书。经常组织师生读 同一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，让教师在交流 中掌握学生的读书爱好，让学生有机会在家长面前充分展示 读书的才能。
阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教 学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]黄静.浅谈如何开展小学语文阅读教学[J]. 华夏教 师. 2015（12）.